试论合作学习中师生互动的功能与实现高等教育论文.doc

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试论合作学习中师生互动的功能与实现_高等教育论文【摘要】师生合作是学校人际中最基本的方面。合作学习的互动观中由于生生互动价值的提倡及观念的提出使教学互动观念得以丰富，但师生互动的地位与价值并非减弱而是加强了，在合作学习中正确认识师生互动的功能、准确把握师生互动的策略是使合作学习充分发挥其功能的关键所在。

【关键词】合作学习；师生互动；功能与实现严格意义上的合作学习在20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。到目前，由于合作学习在不同的国家的实践各不相同，各个国家对合作学习的阐释也不尽相同，国外具有代表性的关于合作学习的定义主要有美国的斯莱文、约翰逊兄弟等，国内具有代表性的定义主要有山东省教育科学研究所王坦研究员、教学学学者王红宇、台湾著名教育家黄正杰的定义，如山东省教育科学研究所王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”一、合作学习中师生互动的地位与功能师生互动是教学过程中最基本的互动形式。没有了师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。师生互动在时间比上在合作学习中占用的时间是更多的让位于生生互动，但其作用与价值并非减弱而是增强了。需要良性的师生互动来创造宽松的课堂氛围、传授合作的技能技巧、解难答疑，并且良好的师生互动带来的学生的互动意识和技巧的提高，可以有效带动生生互动的效果。那么师生互动在合作教学中具体有哪些功能呢？1、营造宽松、民主的课堂氛围合作学习在师生观上强调民主平等，改变传统师道尊严的思想。教师开始充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。互动中的师生双方是相互尊重相互信任的，学生的主体性得到充分提高，具有开展互动的心理安全感和宽松的氛围。

2、提高学生学习积极主动性师生建立起民主平等的师生关系，彼此相互信任相互尊重，改变了传统教学中传授-接受、征服-被征服的主客体关系，在宽松的氛围中，使学生从互动行为中获得积极体验和感受。增强学生作为学习主体的意识和欲望，实现“要我学”到“我要学”转变，实现整个教育过程从重“教”向中“学”的转变。

3、在师生互动过程中提升学生的合作交往意识与技能师生互动行为本身作为一种示范性行为，会对其他学生产生积极地影响。一方面，可以激发学生参与师生互动的意识。师生互动所呈现出的师生关系、宽松氛围、良好的互动结果，会潜移默化的感染到学生的互动意识，认识到自己是课堂的主人。另一方面，直接教授学生互动的技能技巧对学生的实际应用还是有困难的，而师生互动作为示范性行为，可以让学生清晰地感受其中的技能技巧，如言语的应用、非言语的暗示等方面。

4、互动意义兼顾学业成绩及非认知品质的提高这与合作学习的目标指向相对应的，合作学习的目标是“三位一体”的整体性教学目标，在注重提高学生学习效果的同时，着重突出情意功能，使学生在合作互动中获得积极的自我体验、建立认同感和群体的归属感，培养良好的心理素质如良性的竞争意识、合作分享的行为倾向等。

二、保证合作学习中师生互动有效性的策略1、观念层面的转变（1）建立正确的教育观。首先，建立正确的学习观。在合作学习中，学习不仅看重获取知识，更重视学习过程中学生的情感体验和社会性发展。因此，教师要突破传统教学中的师生主客体关系，要充分调动学生的主动性、能动性和独立性。其次，建立正确的教学观。教学是学生与教师之间的交往活动。在这一过程中，双方是平等的、生成的、开放的关系，强调其中交往、合作本身的教育价值。

（2）树立与合作学习的师生观合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把大量的课堂时间留给学生，但教师要确保“导”的质量，因此，教师要充当好管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色。在师生关系上，要把握从“权威——服从”到“知道——参与”的方向转变，以民主平等为基点，激发学生主体性，增强学生的求知欲和探究欲，最终进入学会、会学、乐学的境界。

2、合作学习理论认识的提高（1）深刻认识合作学习的目标指向首先，注重突出教学的情意功能。在师生互动中学生在完成任务的同时获得自信心、自尊感。通过积极的评价导向引导学生形成融洽的团体氛围，在小组内部、班集体内产生一种群体的归属感和认同感，培养他们的合作性、利他性心理。其次，培养学生的合作意识与技能的培养。教师需要监控合作学习的整个过程。其中，对于学生合作技能的传授在我国显得尤为重要，我国学者陈燕认为，合作学习的基本技能主要有十项，包括：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调。

（2）准确把握合作学习中师生互动的特征合作学习中的师生互动在具备一般教育教学中师生互动基本特征的基础上还表现出自身独特的特征：①互动目的的明确性。合作学习中的师生互动就是要传授基本的合作技能。包括小组组成的技能、小组内部活动的基本技能、交流思想的技能等，在互动过程中将这些技能直接或间接地教授给学生，并采用灵活方式让学生充分体会。②互动行为的示范性。由于传统个体性学习、竞争性学习等教学方式以及现在独生子女家庭教养方式等因素的影响，青少年缺乏合作意识与技能的现象普遍存在。师生互动本身的示范性作用，使某一互动主体以外的学生可以从中看到互动的行为方式、结果，从而提高学生互动的积极性和互动技能。③互动对象的全员性。师生互动克服了传统师生互动的非一一对称性，在最大程度上照顾到有互动需要的群体。④互动时空的灵活性。在互动时间上，可分为群体互动与个体互动、前期互动与中期互动。在空间上，合作学习一般采用马蹄型小组座次，在空间上保障师生互动的全员性参与。

3、实践过程中的操作（1）科学选择教学内容。没有合作价值的学习内容自然不会有合作互动的需求，这时的互动也就流于形式了。因此，科学地选择教学内容对于保证师生互动的有效性至关重要。首先，教学任务具有一定难度，需要师生、生生间的交流沟通，形成求助与助人的需求。其次，教学内容的理解上，需要探讨质疑甚至争辩，在独立思考的基础上不断整合重组。

（2）科学组建小组。保证学生才互动中的自信自尊，合作学校组的角色划分要做到各施所长、各尽其职，让每个学生都取得成就感。另一方面，由于每个小组都会设立发言人的角色，小组与教师的互动发起者往往是这一角色，所以教师一定要关注小组其他成员的互动需求，适时地主动发起互动。

（3）正确选择互动方式。课堂互动的主要方式是言语互动和非言语互动。其中，言语是师生互动的主要手段，通过言语传递信息、交流思想。但同时，非言语行为有着言语行为不可取代的价值。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩提出信息的总效果=7℅的文字38℅的音调55℅的面部表情。教师根据师生互动情景和目的指向适时选择言语和非言语两种互动方式。

（4）关注合作学习中的弱势群体在实际课堂中，成绩优秀的学生、担任班干部的学生及语言表达能力较强的学生总是会取得更多的互动机会。所以，要做到互动的全员性参与，教师必须要照顾到这些弱势群体，切实树立面向全体的教育理念，保证师生互动的公平性。

4、校本教研培训的保障校本培训要立足于教师课堂教学的实践，一方面，成立级部教研小组制度，关注教师教学理论的培训，通过课堂教学实例使教师理解和掌握教育教学有关的理论和方法。另一方面，教师通过自己的实践、探索和反思，不断总结提高师生互动的技能技巧，促进合作学习实施质量。【参考文献】[1]王坦.合作学习述评[J].山东教育研究,1997,(2).

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[3]王卓,杨建云.合作学习——一种教学策略的研究[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006:58-60.【作者简介】孙杰，山东临沂人，山东师范大学2009级教育学原理专业研究生。