浅谈高中英语听力理解和听力策略教育教学论文.doc

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浅谈高中英语听力理解和听力策略_教育教学论文【摘要】听力理解是英语教学的重要组成部分，随着课程改革的推进，听力越来越受重视，在各类考试中，听力理解都占了相当大的比重，提高听力非常的重要，本文主要谈论听力理解和听力策略。

【关键词】听力理解策略训练一：引言听力是英语教学中的一个重要环节，大家都知道，听，说，读，写是英语学习的四个要素，听放在第一位，“听”是人类学习语言的第一途径。听力在教学中既是目的又是手段，是说、写的前提。Wilga曾指出，“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力”。可见，重视语言的听力训练是掌握和运用语言不可缺少的重要环节。目前，在许多的考试中，都包括了听力测试，在高考英语中，听力占了五分之一。提高学生英语听力能力是学好英语的重要环节。

一、听力理解的过程与方法英语听力，狭义地讲，是指说话人传递的信息和意图的能力；广义地讲，是指捕抓，处理口头信息，并作出口头反应的能力。它包括意义的构建和使用两个方面。语言学家winddowson曾指出“听力理解包括两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关的语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义，二是从语言的功用来解释：既除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。归纳起来，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，既在交际中的价值活动”听力理解是听着对说着所传过来的信息进行解码的过程，从心理学角度看，人们对所听到的话语一般经过三个阶段，第一：感知阶段，第二.解析阶段，第三：建构理解领会阶段。

第一阶段：感知阶段。在此阶段，声音首先被感知，之后很快被保留在听觉记忆（Echoic memory）里，除非我们能将所将所听到的个部分的意思识别出来，否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消失而消失，当声音所形成的形式被识别后，他们通常会以词的形式，进入短时记忆。

第二阶段：解析阶段，该阶段是对句子结构上和句法上的描写，表明词怎样组成短语，从句及词与词之间怎样连接起来。通过解析，短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。

第三阶段：建构理解领会阶段:在这一过程中，听力材料的心理表征与现存于长时记忆的知识联系起来，当听者提炼出的意思与储存于长时记忆中的信息匹配时，理解起来就容易，否则需要更多的时间和精力来处理信息，理解起来就更难。

从语言理解体制的两种加工体制来看，听力理解的方法可分为两种。“自上而下(top-down)”和“自下而上（bottom-up）”。“自上而下”的方法是听着运用与话题相关的背景知识对听力材料运用“宏观”处理，其主要的理解活动为，预测，推测，验证，修改。当我们听到一篇有关小偷的报道时，就立即启动头脑在长时记忆中存在的相关知识结构关系网。What wasthe thief like?How old is he?What things lost?When and where did it happen?Who was the victim?另一种是“自下而上”，“自下而上”方法是指在词汇，句法，语义层面上对听力材料进行“微加工”和“精处理”。主要表现形式有：①快速确认熟的词语。当拿到听力材料的片段，要求回答问题：when is the woman’s father’s 45th birthday?听者先快速认识问题中的主要词语：when,然后在确定认识the woman’s father birthday等词。②.把语流切分成独立的音段。如：MygrandmotherwasKoreanbutmygrandfatherwasJapanese切分称“My grandmother was Korean but my grandfather was Japanese”③.根据语法特征把听力材料再切分成句子的构件：my grandmother was Korean和but my grandfather was Japanese④.确定听力材料的信息中心所在…my grandmother Korean my grandfather Japanese.

二、影响听力理解的主要因素听力活动是一个脑力活动，读者无法观察和了解，但是，通过研究者对所听信息的反应可以发现，影响听力理解因素主要有以下几方面：第一：听力材料本身的特点1.语速、停顿和迟疑。

听力材料的长短，语速，停顿等都有影响。研究者发现当所听的材料过长，语速太快，听着往往容易产生畏难心理，听到的内容记住甚少，也容易遗忘所听内容。听力材料太慢，给人一种不真实的感觉。如下列调查所示。美国一般日常会话比较快每分钟210个单词，一般讲座为每分钟140个单词。不同听者对语速的要求也不相同：2．听力材料类型。

听力材料任务类型的难易也不一样。

1)隐含的信息，谚语，反问句，等比较难。

2).般对话类听力比独白类容易。如新闻，讲座。因为一般新闻类或讲座类会涉及到政治，经济，气候，事故，文化等书面类的材料，从词汇选择，句法结构等方面都较为复杂。3).以时间为描述的材料要比倒叙，插叙的听力材料易以理解。

第二：任务特点听力理解的任务特点对听者听力理解也有一定影响。

1.以听力选择为特点的听力任务比回答问题类的听力任务更简单。

2.听力内容少，回答问题少比听力内容多和回答问题多的任务容易3.依据具体内容寻找比整体理解判断容易。

第三：听者的水平特征听者的语言水平，背景知识，记忆力，情感因素和听力策略也是影响听力理解的重要方面。没有很好的语言基本功和可以启用的背景知识对听力的理解是有影响的。学生的情感因素，听力策略等非智力因素也是影响听力理解的一方面。另外，第二语言输入的记忆跨度要比母语短。学生很容易遗忘。因此，要延长记忆跨度，必须加大语言的输入训练等基本功。

三、提高听力水平的训练策略听力训练包括平时的知识训练的积累和听力技巧的训练1.听力知识的积累要克服听力理解上的困难，必须由浅入深，由慢倒快，由易到难，循序渐进的训练方法进行。

第一：辨音训练，刚开始，学生难于听懂英语的原因之一是学生对某些因素难以辨别清楚。如[i:],[i]sixteen and sixty.因此，在上新课时，可以让学生多听两遍录音，然后在模仿跟读。

第二：强化熟悉常见的语音知识，有的学生感到所听的材料速度太快，原因在与他们对连读，弱读，失去爆破，浊化，缩略等语音知识没有掌握。有计划在做一些听力连读，弱读，失去爆破，浊化，缩略等练习。让学生在听力练习中模仿和跟读。在做听力练习训练时候应注意听力材料的难易程度，语速快慢，从基础的针对性训练逐渐过渡到综合性练习。让学生听逐渐习惯听大意，而不是某个单词或短语，让学生学会推断和辨别说者的意图和观点。逐渐养成“捕抓”材料大意的号习惯。

第三：提供背景知识：有时，由于学生缺乏帮助他们理解所需的信息和背景知识，即使所听内容无生单词句法结构上障碍，但也可能存在理解上的障碍。提一些有关问题，引导学生讨论我、回答，对听力的理解也预期预测都起到很大的帮助。

2.听力技巧的训练听力理解技巧实际上是这三个步骤的实施。

听前阶段：即在放音前，先稳定学生的情绪，让学生在短时间内快速浏览书面内容，从中捕抓一部分信息。让学生从中捕捉到的信息进行联想和粗略的推断，增加听前准备的信心，同时，教师也可以适当的给以些提示，帮助学生理解。

听时阶段：思想要集中，在听音的过程中，教师可以指导学生作好记录，比如，听到的人名，地名，时间，地点，星期，号码，也可以用自己熟悉的方式记下，如，人名或地名的大写字母等。

听后阶段：要迅速整理所听懂的内容，并根据书面问题选择或验证答案，这是听力训练的巩固和扩大听力结果的过程。教师可以让学生谈论听到的问题或更深层次的问题，使学生对听过的内容形成跟系统，更完整的概念。

四、总结语总之，听力的提高时一个漫长的过程，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，不经过一翻的苦练，怎能有得心应手的一刻呢？语言的学习是一个长期的过程，听力训练也一样，因此，平时要加强基本功，加强训练，加强语法和外国文化意识对提高听力理解学习是有帮助的。平时要多听听力。如，英语广播，原文阅读材料，看英文电影等，以培养学生良好的听力习惯。达到训练学生听力理解的目的。参考文献[1]Andersn.A.Llynch T.listening[M].

[2]王宇.策略训练与听力教学[J].

[3]刘念英语听力理解及其训练策略[J][4]孙卓敏，影响听力理解能力的因素和对策。