拓展课外实验培养创新能力化学论文.doc

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

拓展课外实验培养创新能力_化学论文美国学者埃德加·戴尔1946年提出了学习金字塔的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：在塔尖，第一种学习方式——听讲，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用声音、图片的方式学习，可以达到20%。第四种，是示范，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，小组讨论，可以记住50%的内容。第六种，做中学或实际演练，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学习金字塔理论是我平时教学方法的依据，做了诸多尝试，效果显著。具体实践如下：一、家庭小实验，引导学生学会化学的研究方法1.铁粉的探究课上讲铁生锈的实验，建议学生做家庭小实验。学生把月饼盒里的黑色干燥剂（主要成分是铁粉，还有食盐等）放在煤气灶上的火焰上灼烧，看到了壮观惊险火星四射的现象。还有同学拿月饼包装盒里的铁粉，做了如下实验，首先，她把铁粉放在水里，充分搅拌后，静置，倒掉上层清液，将下层的黑色不溶物晾干，在晾干的过程中发现，黑色粉末变红了，接着，她把白醋分别倒入黑色和红色粉末中，意外地发现，液体逐渐变黄了，当学生绘声绘色的描述完毕，我赞扬道：你好前卫哦！已经把初三化学第五章金属的性质和第七章酸碱盐的性质实验做了。学生听了，很惊喜，迫不及待地要我告诉他实验原理。这时候，学生的学习，已经不是我让他学了，早已变成我要学了，我们知道，内驱力是做好一件事的关键，当孩子在实验中体会到化学的乐趣和神奇，那种忘我的投入的激情，爆发的力量是巨大的。

2.铜丝的探究有同学在家里做实验，在煤气灶上加热铜丝，并拍了视频，我在课上播放了该视频，让学生观察现象。学生们惊叫：咦！绿色火焰，铜丝变黑。学生的思维是活跃的，还把加热的铜丝放到水中，发现黑色仍然存在，她又拿餐巾擦拭，发现纸上留有黑色粉末，但铜丝依然是黑的。我问：变黑后的铜丝放到水中，铜丝依然是黑色，说明黑色物质是否溶于水？学生答：不溶！那纸上的黑色粉末一定是氧化铜吗？学生答：根据蜡烛燃烧，白瓷片上的炭黑，可能有炭黑，还可能有氧化铜。我赞扬学生的延伸思维，继续问，请猜测黑色粉末可能有几种组成？学生答出了3种：一、只有氧化铜，二、只有碳粉，三、两者都有。我赞扬到：说的太好了，你们无意中编了一道中考实验题啊！请大家想想，如果没有同学做这样一个实验，我们会有这么多思考吗？所以，动手实验是思考的源泉，更是我们创造的源泉，希望更多的同学投入到实验的队伍中去。

现在的孩子，在家里除了写作业，就是看书，很少有动手做事的习惯，不仅动手能力日益退化，而且，懒得动的习惯日益养成，从孩子长远的角度来看，肯定是不利的。作为一名化学老师，希望通过化学实验，养成孩子勤动手的习惯，进而延伸到生活的方方面面，成为一个自食其力的独立人。

二、带领学生一起设计实验方案今年参加了全国十二届化学创新实验研讨会，对参赛作品——创新版喷泉实验[1]兴致很浓，参赛回来后，迫不及待地对着操作图，组装仪器，可就要动手实验时，我犹豫了，若先停止加热，后夹止水夹，水会倒吸，若先夹止水夹，后熄灯，试管可能会爆裂。犹豫再三，决定两者都试试看，如我所猜，水倒吸了！庆幸地是，试管没爆，可实验只成功了一半呢！课堂上，我把难题抛给学生，学生从大气压的角度分析，想出一个解决方案，把试管改成支管，接一个防倒吸装置。在实验室里，我站在一边，让他们看着我事先组装好的仪器，分析实验原理，思考实验步骤，尤其是是三个止水夹的开关的先后顺序。学生们先是七嘴八舌各抒己见，而后，静下来沉思，然后各自提出自己的观点，商量讨论到大家观点一致，都认可时，决定开动实验，在开动实验前，他们又分工合作，你做什么，我做什么。等一切准备就绪，开始实验，当喷泉缓缓喷出的一霎那，耶！我们成功了。其实，带学生一起探究实验，并不是一定要做出什么发明创造，更是为了培养学生的思维习惯，培养小组合作讨论的团队意识，更是让他们感受到一种成就感，体验到动手动脑带来的无限乐趣。这种精神上的愉悦是发自内心的，比任何物质上的享受都更能激励学生，增强自信心。

三、学生在实验中反思提升1.火星写字的探究溶液这一章是个难点，尤其降温结晶和蒸发结晶学生不易理解，为此，我带部分同学做趣味实验——火星写字[2]，到了实验室，我一改往日先说后做的风格，不声不响做实验，让他们观察，然后模仿操作。他们操作时，脑子里的问号就跳出来了，纷纷提问，这神奇的实验，背后的原理是什么呢？我详细解释，他们点头。然后，我建议他们拍微视频，我闪到一边，任由他们分工，商量，折腾。学生的思维是活跃的，也是有序的，更是出乎我预料的。他们稍稍商量后，分成3组，每组一人负责录像，一人负责做实验，一人负责讲解实验名称、操作步骤、实验原理。看着他们严肃、小心翼翼的神情动作，我窃喜，效果达到了。各组炫耀自己的作品时，发现有的作品不太好，他们又聚在一起研讨：带火星木条点燃纸张时，纸是竖着拿？还是横着拿？一定要吹干纸，还是略微潮湿？硝酸钾和水的比例多少最合适？经过大家反复验证发现，纸横着拿，纸张干燥，试管里硝酸钾和水各一半时，实验效果最好。等讲到晶体时，我把该实验搬到教室，请同学上台表演，在最关键的一步，表演者可能太紧张，竟拿着燃着的木条点了纸片，整张纸烧起来了，台下心急的同学吼他笨，我笑笑，换张做过手脚的纸给他重新做，火龙出来了，大家鼓掌，我说，刚才朱同学把整张纸烧坏了，未必是坏事，一个实验成功，一个实验失败，刚好验证了硝酸钾的着火点比纸低！其实，只要做实验，就会有失败，大凡成功的实验都要经历过无数次的失败做铺垫。等我讲到这里的时候，抬头，看到表演者沮丧的脸瞬间眉飞色舞，我倒吸了一口冷气，暗自庆幸，这无心的安慰好及时呢！一个本来特聪明的学生被同学们说笨，打击非同小可呢！2.硫酸铜晶体的探究在讲晶体的时候，我们在教室里做起了硫酸铜晶体，并亲切地昵称为养宝宝，硫酸铜晶体制作过程如下[3]宝宝成长日记。1.称取硫酸铜晶体放在烧杯里，加入水，当晶体完全溶解后过滤，得到硫酸铜的饱和溶液。2.冷却，取一小块硫酸铜晶体作为晶种，用细线扎牢后吊入溶液中。3.每隔一天，把晶体转移到另一个盛有饱和硫酸铜溶液的烧杯中，晶体不断长大。晶体实验继续中，学生汤问：我们的结晶有问题，每次晶核上都会长出一串，是怎么回事呢？我反问，你觉得呢？汤：可能是我们配的溶液太浓了吧？我们想重新配稀点的溶液来试试看？我：你们终于意识到自己的贪心了，把我一大瓶硫酸铜粉末全都用完了，其实，根本不需要这么多的，多胞胎连体婴儿，就当为你们的贪心买单了。汤：我们以为溶液越浓，效果越好呢，没曾想……然后，他们分工行动，重新找了晶核，重新配溶液，重新培养出一个俊美的健康宝宝。学生花：老师真坏，为啥不早告诉我们呢？我：不曾经历过，怎会懂得呢？凡事我都事先打好预防针，你们走捷径，这和养小猪罗有区别吗？我要培养的是会思考的创新人才呢！四、学生演示并讲解实验难点很多学生对量液管的使用原理搞不清楚，我带他们到实验室，拿来仪器，让学生组装，问：谁可以上来边演示边讲解？几个男生大大方方地上来，一边做实验，一边讲解，甚至还在黑板上画图，那架势，那神情，和老师无异，下面的同学不停地鼓掌、喝彩、纠正、补充，气氛活跃。此情此景，我感慨万分，就在想，平时我们以老师讲解为主的课堂，真淹没了这些孩子，真应该多创造机会，让学生讲，学生做，好的学生不比老师讲的差，甚至他独到的思维和见解，比老师讲的还要精彩、有效，如果从小学开始，每节课能给更多的孩子这样的机会，久而久之，不论是学生的能力，还是老师的眼界，更有学习效率都会大幅提高，最关键的是，这样培养出来的学生，更有思考力、表达能力、动手能力，而不是只会做题的机器，这也许就是我将来要探究的方向吧？五、带领学生走出教室，做趣味实验1.铝热反应班级一个化学发烧友自带了铝热反应的药品，我们自修课在操场上做实验，操场上打球的同学全都围了过来，可惜天公不作美，风很大，镁带总是点不燃，胆大的学生钱和程用双手挡风，黄脱了棉袄挡风，被我制止。时间一分一分过去了，可镁带就是不给面子，好多次，我想宣布放弃，可是看着围观的学生都在眼巴巴地期盼着，没有丝毫离去的念头，话到嘴边，又收回，最终，镁带被学生的耐心和诚意打动，滋滋冒烟了，引燃了铝热剂，就在火光冲天的一瞬间，围观的学生们一起鼓掌欢呼！苍天不负好奇心呢！2.焰色反应讲金属的物理性质，补做了改进版的焰色反应[4]，具体操作如下：各取氯化铜、氯化钡、氯化钙、氯化钠一克，放在坩埚盖里，坩埚盖放在试管架上，各滴入一毫升酒精，点燃，各色火焰争相绽放，犹如美丽的焰火，火焰熄灭后，学生们意犹未尽，问：若滴加酒精，它们还可以燃烧吗？我说，那就试试看呗？然后，再滴加酒精点燃，颜色反应依然绽放。学生甲问：为什么还可以继续燃烧呢？学生乙答：焰色反应是物理变化嘛，当然还可以看到火焰了，我点头默许。

六、结束语提高学生的创新精神，培养智慧型的学生。一直是我们教育工作者孜孜以求的最高境界，但如何到达我们梦寐以求的境界呢？我想引用普鲁斯特[5]的一段话来给予答案：获得智慧有两种，一种是教师传授，毫无痛苦，另一种则是来自生活本身，充满痛苦。而事实是：来自痛苦的智慧方是真知。学生从走进学校的那一天，老师就像他们灌输高尚的道德和情操，将来回首往事，他们也许会觉得了无遗憾，要是愿意，他们甚至可以将过去的所言所行，公之于众而毫无愧疚，但说实在的，他们是可怜虫，无谓的教条的牺牲品，他们学来的东西意义不大，智慧是教不出来的，只有通过自身的经历去发现，没有人可以分担，任何人也不能代劳。其实道理类似于中国的一句古话：实践出真知。学生只有通过亲自实验，在一次又一次的失败者中，总结、反思、改进，才能真正提升智慧，创设精华。

参考文献[1][4]中国教育学会化学教学专业委员会.全国第十二届化学实验教学创新研讨会资料汇编[M].2015：56，243[2][3]刘正贤主编，中学化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1998：409，439[5]阿兰.得波顿.拥抱似水年华[M].上海：上海世纪出版社，2004；68-69。