家园合力共建亲子阅读.doc

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家园合力，共建亲子阅读=“news_bd”>随着教育领域对阅读教学的研究，社会各界对阅读在幼儿学习与发展中的积极作用有了一定认可。不少家长越来越重视孩子的阅读，愿意为幼儿储备较多的阅读书籍，开展形式多样的阅读活动。但是其中有不少家长对如何进行亲子阅读存在盲目理解及片面认知，过度强调幼儿的阅读量、以阅读中获得多少知识当做幼儿的阅读效果，重知识轻阅读习惯培养成了许多家庭亲子阅读的通病。这样开展的亲子阅读反而让孩子离阅读越走越远。如不少家长会给孩子购买很多益智类的迷宫图书、识字类的拼音书、英语类的发声书等，让孩子解决一个个的难题，时间久了，孩子会厌倦，会不愿意看书。此外，越来越多的家庭重视孩子的艺术技能、知识储备，给孩子报名各种各样的兴趣班、培训班，让孩子的节假日变成另一种上学日。被这些兴趣班掠夺的，除了孩子们的游戏时间，还有家长与孩子一起的亲子阅读时间，根本没有更多时间和精力阅读书籍，更别说对阅读有兴趣了。新《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以如何通过家园的合力共育激发孩子的阅读兴趣是每一位幼教人都需要思考的问题。笔者在多年的实践中坚持与家长合作，努力探索激发幼儿阅读兴趣的方法和途径，取得了一些实效，与大家一起分享。

一、明确阅读目标，让家长了解共读家庭和幼儿园是幼儿生活学习的两大环境，家长和教师在两大环境中都是幼儿的引导者，教师和家长是一种平等的合作关系，所以我们要建立起家长信任的共育平台，实现统一的教育目标，让每位家长都能认识到阅读的重要性。因为每个家长的能力和认识不同，所以要让孩子爱上阅读，就要先让家长了解什么是阅读，这样才能更好地发挥共育的能量，让阅读在家庭中走得更久、更好。

1.开展家长阅读讲座，帮助家长明确阅读目标。每一届新生入学的家长会上，我们幼儿园都会通过教科部门开展的阅读讲座帮助家长初步走近阅读，让家长了解我们学校的阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿语言发展、社会情感体验及生活经验积累等方面的重要意义。除此之外，通过班级教师组织家长共同畅谈家庭阅读经验，让家长进一步明确阅读在家庭中的重要地位，从而从知识和理论层面让家长走近阅读，达到重视阅读的目的。在重视的基础上引导家长进一步明确阅读目标，知道幼儿在阅读中的情感体验、习惯培养才是真正的阅读目的。

2.开放幼儿阅读现场，帮助家长掌握共读方法。幼儿的阅读活动不仅仅依托教师在幼儿园的有限时间内开展，幼儿的阅读习惯也不能仅靠教师在日常教学中培养。如何与孩子一起阅读、怎样与孩子共读绘本，也是我们需要与家长分享的。为此，我们每学期也会定期组织家长开放日活动，请家长来园、进班观摩班级幼儿阅读活动的现场，促进家长在观察和讨论中发现孩子的阅读情况、了解基本的阅读指导方法，以便家长在亲子阅读活动中运用。在阅读现场发现的问题和困惑，我们也愿意及时同家长沟通、交流，与家长在网络或日常生活中讨论和分享，促进家长掌握共读方法。

3.开辟阅读交流平台，帮助家长提高指导水平。随着幼儿亲子阅读的逐渐频繁，家长们在亲子阅读过程中遇到的困惑和难题也五花八门、各不相同。为了帮助家长提高阅读指导水平，我们积极开辟阅读交流平台，除了通过微信、QQ及电等形式进行个别化的答疑解惑以外，我还在班级开展了阅读家长茶话会、家长阅读沙龙、家长阅读你问我答等不同形式的家园阅读交流活动，让家长在轻松的环境中说出自己的困惑，分享自己和孩子阅读的经验和快乐。这样的沟通形式不仅拉近了家长和教师的距离，而且大家在平等的对话中产生了共鸣，有效地解决了孩子阅读教育中出现的问题，更好地提高了家长讲故事的技能，让家长和孩子一起享受了阅读带来的快乐。

二、开展丰富活动，让家长尝试共读在幼儿阅读活动中，教师和家长(尤其是家长)既是孩子阅读的支持者，又是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的氛围中，感受绘本阅读带来的快乐。家长参与式的阅读应在教师指导下，参与到幼儿的多元化阅读活动中，在活动中感受阅读的快乐。家长在亲子阅读活动中是讲解者、倾听者、引导者和记录者。同时需要重视亲子阅读中的创意活动，家长作为幼儿阅读的合作者、支持者，在孩子遇到困难或需要帮助的时候，应与孩子一起完成阅读活动中的创意作品和表演，让孩子在各种亲子阅读活动中提高对阅读的兴趣。

1.提供图书漂流平台，鼓励家长陪伴阅读。每个家庭都会为自己的孩子选购图书，为了让资源更好地利用，我们开展了图书漂流活动，请家长和孩子一起在家选购一本孩子喜欢的绘本，并请家长和孩子用自己的方式写或者画上自己喜欢的原因，推荐的理由，然后带到幼儿园，通过和班级里其他孩子一起互换书本，将自己对绘本的认知一起分享介绍给大家，通过这样的方式既丰富了幼儿的阅读经验，激发了对阅读的兴趣和对书的热情，又锻炼了幼儿交流与表达能力，可谓一举两得。

2.组织故事漂流活动，鼓励家长指导阅读。孩子会对自己喜欢的故事百听不厌、百看不厌，一些孩子能自己讲述故事，有的能看着书完整地讲述故事。于是我们结合孩子的这些特点，请家长帮助孩子连贯地讲述故事。通过家长的帮助，每个孩子都能讲述2～3个故事。然后开展故事漂流活动，请孩子们到其他班级里讲故事，每周有一天的中午午餐后，每个班出5个孩子进到其他班进行故事漂流活动。小班孩子漂流的故事内容比较简短一些，中班孩子能流利地讲述，大班孩子在讲述的时候还能有丰富的表情且做到抑扬顿挫。这样生动的故事漂流活动不仅让孩子们每天都能听到不一样的故事，而且对于讲述故事的孩子是一个历练和表现的好机会，当孩子感受到讲故事带来的快乐，那么就会更乐意看书，讲述，在潜移默化中能更好地提高了孩子的表达能力、表现能力__要让学生学会自我主动参与到文本阅读中，由文本表面深入文本深层，开展深度阅读，完成创造性的意义建构，这对学生各种能力及情商提高非常有益。

三、紧扣社会现实是实现深度阅读的升华语文新课标的阅读教学建议中指出：通过多角度、有创意的阅读来拓展学生思维空间和提高阅读质量。教师不仅要在阅读技巧方面传授经验，而且要善于触发学生的情感，实现学生对文本的深层解读。教师要善于创设特定的情境，紧密联系学生自身和社会现实，找到学生触景生情的触发点，进而使学生产生情感上的共鸣，真正实现深度阅读。以《我心归去》教学为例，学生通过自主学习，发现文本用四个我的故乡没有与三个我会对故乡失望，将故乡的贫瘠脏乱与异乡的风雅富贵，构成视觉上的强烈反差。学生就会疑问：故乡如此不堪，而身处的异乡却处处优雅，作者的心为何还要归去呢?带着问题，学生深入文本，通过进一步阅读明白：在异国作者感受到的是冷清寂寞与空虚，而思念故乡、惦念亲人的情丝却割舍不断。分析至此，看似已解决了文题的理解，但对我心归去的真正原因，我认为还停留在表层，还需引领学生挖掘更深层的内涵：故乡是作者的心灵归属，是精神寄托的家园。怎样引领呢?我的做法是：第一步，展示意大利阿米琪斯《马路文明》中描述的故乡：故乡是你多年生活的地方。你曾在那里呱呱落地，跟妈妈牙牙学语，迈出了人生的第一步让学生进入他描述的情境中搜寻故乡的记忆，将情感细化，实现情感上对文本的深度阅读，领悟落叶归根的深层含义。

第二步，引导学生探讨现实问题，实现阅读与思考的深层化：你的故乡美吗?为什么?这个开放性的问题，旨在引导学生关注国家发展，关注社会民生，引领学生进入更高的思想境界。此时学生思维活跃，最后达成一个共识：故乡经济发展快，生活水平提高快，但环保有些滞后。为了更好地激发学生的社会正义感，我再次抛出问题：你能为故乡做些什么?学生很快陷入沉思之中。正所谓情到深处自然浓，对故乡的爱是剪不断，理还乱的。这样处理文本，是对文本的必要解读，是对学生内心情感的激活，这也是深度阅读的魅力所在。阅读文学作品不能只有理性的分析而没有审美的体验。教师要善于用作品的人文精神和文化内涵拓展学生的精神领域，用高尚的情感提升学生的人生境界，用思维的深度与广度引领学生走向博大，塑造学生的独特个性和健全人格。深度阅读这井只有打得越深，学生的情感体验这水才会越清冽甘甜。