“问题引导式”管理会计教学方法探讨.doc

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“问题引导式”管理会计教学方法探讨管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定情况时所必需的思路和技巧。传统管理会计的理论教学是管理会计教学中非常基础和重要的部分。本文拟以具体的管理会计课程《标准成本法》教学为例，提倡采用问题引导式的课堂教学方法来提高教学效果。

一、问题引导式教学方法问题引导式是一种比较传统的教学方法。从理论上来讲，思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一湖平静的水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使学生处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。问题引导式教学的重点在于典型问题的选择与分析。教师在教学大纲、教材和考试大纲的指导下，在充分了解学生学习情况的基础上，根据自己和他人的教学经验，高屋建瓴地设计或选择好典型问题，认真分析与评估问题在引导复习时的功能价值，包括它的理论价值和实践价值、代表的广泛性和典型性，做好问题引导式教学的素材准备。

二、问题引导式在管理会计教学中的应用理论教学过程中，秉承以学生为中心、以问题引导式为主的启发式教学方法，这个教学方法主要从平时的教学过程中体现出来。首先，对每一章节的教学内容，由教师设置好整章节内容中涉及主要内容的几个关键问题，这些问题要体现出章节重点性和一定的逻辑性；然后，在课堂上给学生一定的时间限制，让学生在既定的时间内带着老师设置好的问题阅读章节相关内容。阅读完本次课的章节内容，学生有的便能直接解决老师提出的问题，有的问题可能无法理解或解释不了“为什么”。最后，老师的教学重点就可以放在学生不能理解或知其然却不知其所以然的部分。这样，既能调动学生的学习主动性，又能在过程中提高学生分析问题和解决问题的能力，还能有效地提高本来就少的课时利用效率。

以《标准成本法》教学为例，笔者所在院校的财务管理专业采用的教材为中国人民大学出版社出版的《管理会计学》第五版，《管理会计》为财务管理专业必修课，课程共需48课时。

其一，问题的设置。第九章——标准成本法的内容主要由四节内容构成：标准成本及成本差异；变动成本差异的计算、分析和控制；固定制造费用成本差异的计算、分析和控制；成本差异的账务处理。账务处理问题是管理会计与财务会计交叉的部分，但在管理会计的教学中可以略讲。笔者认为设置的问题，应该对能很好地理解和消化本章内容起到十分关键的作用。问题有一定的逻辑性，由易到难，层层递进，在内容上有一定的扩展；同时问题之间也有关联性，基于这些，笔者共提出对于理解本章内容的六个关键问题：（1）如何区分和选择不同的标准成本？哪一种对于企业来讲是更合理的？（2）是否所有的成本差异都可以分解成数量差异和价格差异？为什么？（3）成本差异分析的方法本质上是一种什么方法？（4）如何理解有利差异和不利差异？（5）如何理解和区分固定性制造费用中的实际工时、标准工时和预算工时？（6）如何理解教材第274页“固定制造费用成本差异不能简单地分为价格差异和数量差异两种类型”这句话？其二，问题分析。对于提出的这些问题，笔者认为对于很好地理解和消化本章内容起到十分关键的作用。问题（1）中的三种标准成本——理想标准成本、正常标准成本以及现实标准成本，可以让学生以企业管理人员的身份来分析，对于企业对标准成本的选择，基于什么样的理由，从而进行一种角色扮演。问题（2）能对学生通读完内容后，把变动成本差异和固定制造费用成本差异很好地进行区分。问题（3）能把管理会计和别的学科进行一定结合，对本章内容也有一定的扩展，要求学生去分析这其实是一种因素分析法的应用。可以培养学生的学习发散性思维以及加强此方法在财务管理专业课程中的应用与理解。问题（4）对于“有利”和“不利”的理解相对来讲比较容易的，因为有相应的财务会计学的基础，类似于财务会计中“计划成本法”的理解。问题（5）其实主要是理解和区分预算工时，且问题（2）、（5）、（6）的理解是本章的难点，所以是课堂上老师重点讲的部分。问题（6）所指的那句话又是作为理解固定性制造费用成本差异分析的难点，根据笔者多年的教学过程中观察，学生对于这句话作为一个类似于定理，但却总有疑问，为什么固定制造费用就不能用变动成本差异分析的方法一样地按照因素分析法分成价格差异和数量差异两部分呢？这个问题可以这样来进行讲解：如果遵循对于变动性制造费用的分析方法，差异是由分配率差异和效率差异构成的，那么就应该能定出标准分配率和实际分配率，也就是说应有：标准分配率=标准固定性制造费用/标准工时。其中标准工时和变动性制造费用的口径是一致的，标准工时=单位产品标准工时×实际产量。也就是说，标准固定性制造费用=单位产品标准工时×实际产量×标准分配率，这样变成固定性制造费用与业务量（产量）成比例关系，那么就不是固定性制造费用了。笔者通过在课堂教学中广泛采用了问题引导式，取得了良好的教学效果。问题引导式教学方法虽然是一种传统的教学方法，但运用好的话，对教d学效果的提高是有非常大的帮助作用，当然，运用过程中也要结合不同课程的特点来进行。