《高中信息技术课程》课改常见误区及修正教育教学论文.doc

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《高中信息技术课程》课改常见误区及修正_教育教学论文摘要：在《高中信息技术课程》课改过程中，存在着几个常见的误区：其一为教学过于注重娱乐性而影响教学效果，对此应以任务驱动的方式加以改善；其二分组教学中部分学生旁观而得不到锻炼，对此应注意分组学生各自的发展层次，在任务设置中分别对待；其三是评价手段单一，对此应平时教学和最终考核相结合，避免一考定乾坤。

关键词：误区；修正《普通高中信息技术课程标准（实验）》明确提出高中信息技术课程要以培养学生的信息素养为根本目标，并且随着计算机网络技术的不断进步对学生信息素养的要求也在不断提高。但《课程标准》的落实却是一个长期的过程。在不同的地区，不同的传统教学观念的影响下，课改中出现了对新课标的片面解读和错误实施，笔者认为主要有以下几点。

一、过分注重教学的娱乐性部分教师在教学中注重游戏性教学，也就是寓教于乐，认为减少教师课堂讲授就是注重实践。但在教学实践中，学生的自制能力较差，又存在从众心理，如果有部分学生只重乐，而忽视教，只重游戏而忽视知识，课堂往往热闹有余而质量不够，影响教学效果。如果放任自流，既不利于学生的身心健康，也背离了课程开设的初始目的。如果粗暴地关闭游戏性教学大门，则无疑是又回到了改革的原点。解决办法是：制定合理目标，进行“任务驱动”。即制定合理化教学任务，然后把这个任务再细分成几个小任务，并把每个小任务的内容细化为一个个容易掌握和让学生接受的练习与操作，通过这些练习与操作使学生在不知不觉中体会到学习目标。课堂要成为学生学习与实践的地方，让他们对学习充满兴趣，在实践的过程中掌握知识，而非单纯地简单实践。并且目标要有关联性和递进性，从而使学生不断有学习知识和征服困难的成就感。例如，我们在利用因特网获取信息时，首先我们要找到和问题相关的所有信息，然后再筛选出和问题最接近的信息，最后将信息筛选出的信息下载。

二、分组学习流于形式分组协作型学习，既能培养学生实际解决问题的能力，又能培养学生的团队合作精神。但在实践中，往往会使小团体中产生“领袖”，解决问题过于依赖能力强的同学，而造成这类同学厌倦重复问题的解决，而沉默的同学依然得不到有效锻炼。新课标认定多数学生是有一定的信息技术能力的，然而，现实情况是复杂的。环境不同、地域不同都会使学生的信息技术能力产生很大的差异，即使在同一个环境中也会因自身能力的差异而产生很大的不同。它主要表现在以下两个方面：1.学生的信息技术应用能力会因为地域的差异、各学校之间条件的差异以及各学校之间开课不均衡等这些差异的存在而参差不齐。

2.学生的自主学习的能力在不同的学生身上也存在着较大的差异。多数学生习惯于被教师牵着走，教师直接把知识点整理分类教给学生，学生只得到结果而不知道过程。只有少数学生能够在现有的技术支持下进行自主学习。

如何解决这些矛盾呢？首先要解决的是学生的个体差异问题，为此，我们可以将学生按层次分成几个组。教师要认真分析每一个学生的学习特点，将学习能力和学习基础差异小的分在一组，利用学生的上机活动时间制定并调节每个层次学生的学习内容，满足不同层次的学生的需求。具体分层原则是先由学生自愿选择，然后由任课教师确认。其次，具有一定信息技术基础，并且能够灵活运用所学信息技术知识进行自主学习的学生，可在教师指导下带着问题进行自主学习。而那些能力稍微差一点的学生可由教师带领先从小的问题入手进行学习。从实践的结果来看，教学效果明显提高，不仅提高了教学效率还大大改善了课堂纪律。学生分组进行学习加强了同学之间的协作与交流意识。

三、教学评价不科学高中信息技术教学的教学评价主要是对结果进行评价，也就是说只以学生的最终成绩来衡量学生的学习效果。这种评价过于片面，容易降低学生学习积极性，让学生逐渐对信息技术课程失去了兴趣，不利于信息技术教学在高中的发展。由于信息技术主题学习是以学生的活动为主，学生学业成就评价的主要内容是学生在活动过程中的表现及其活动的成果。因此，评价不只是在学习结束之时进行，也可以选择学习过程中的适当时机进行。由于高中信息技术课程的开设并不在高考复习阶段，因此，学生的课余时间还较为丰富，通过课下的任务驱动，学生对信息技术的学习热情是比较容易被调动的。所以，每学期设立诸如专家讲座、学生优秀作品展示、经验介绍、小组比赛等多样活动，还是可行的。在这其中引入评价机制，与总成绩挂钩，“动动手，分就有”，虽然似乎功利化了些，但却能让学生“自己动手，丰衣足食”，其实精神上是和课改同步的。

以上是笔者在教学中总结出的课改部分经验，希望能抛砖引玉。