参与式创新教育研究.docx

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参与式创新教育研究摘要：随着教育信息化的迅速发展，翻转课堂作为一种创新型教学模式，正在引领我国教育教学模式的变革。提高教学质量，培养社会需要的技能型人才是高职院校办学目标之一，采用适当的教学方法是提高课堂教学质量的关键。本文在翻转课堂的基础上，分析参与式教学方法要义，并结合《保险理论与实务》课程教学实践，探讨参与式教学在高职院校教学中的具体应用，并提出了实施参与式教学应注重的几个关键问题。关键词：互联网+；参与式教学；课堂教学改革一、参与式教学理念的内涵研究认为，学习者的六种需要分别是：被爱（Love）、安全（Security）、创造性的表现（CreativeEx-pression）、认可（Recognition）、新的体验（NewExperi-ences）、自尊（SelfEsteem）。参与式教学是鼓励学员参与到学习过程中，以学员为中心。首先要做到以学员的需要为中心，以学员的接受能力为中心，以学员的成长为中心；其次应该相信并尊重学员的经验和能力，应当赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做，将“要我学”的变成“我要学”的学习模式。换个角度理解，参与式教学也可以称之为体验式学习或互动式学习，因为没有应用就没有真正意义上的学习，没有学习就没有真正意义上的教育。二、目前课堂教学中存在的问题1.学生缺乏动手解决问题的能力。通过教授法和支架式教学等一般理论教学过程中容易出现动手解决问题能力较弱等现象，使学生没有学习的兴趣，普通授课过程中，教师会分为理论课时和实践课时，先通过前半学期的理论讲解把知识点教授给学生，再通过实训课时让学生进行一定的操作，例如《保险理论与实务》课程中，课堂一般先由引入案例展开讨论，再介绍具体知识点，之后进行案例讨论与分析，授课结合课堂讨论与分析。遇到具体问题，例如在保险营销任务模块，学生需要对具体保险产品的市场进行细分，要求学生针对保险企业进行个性化的营销方案策划解析，学生只能按照案例或者模板的答案照搬照抄，无法创造性地解决实际问题。2.现行教育教学的去情境化。学生缺乏思考问题、解决实际问题的高级认知能力，只能依照惯性思维或者老师给出的答案去思考判断，缺乏独立思考的能力，没有创新。比如：保险销售的4p战略与客户服务4c策略有何异同之处等，通过微课小知识点的讲解、网络在线互动答疑，在教与学的过程中，不断反思与总结，及时结合学生对知识点的掌握情况进行教学方法的调整与改进。3.现行考核形式过于单一。现行教学考核一般选择闭卷考试，题型也是名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题等客观题为主，而案例分析等主观题为辅的形式，这样的考核方式只适合理论课的检查，无法体现学生的应用能力，也无法调动学生的学习热情。特别是对《保险理论与实务》这种实践和创新要求较高的课程，这样考核的方式既体现不出学科实践性的特点，也无法培养出学生的创造力。三、基于翻转课堂的参与式教学应用的建议1.恰当选择有效形式激发学生参与度。在课堂上以小组为单位，针对八大教学任务进行情境演练分析，在分析保险消费者行为分析任务模块，对保险企业市场进行调研与目标选择后，分块制定营销方案及策划。运用小组讨论与大组分享结合的参与式教学法，分组使参与者可以自由地交换观点和意见，有利于较深入地探讨问题。一般来说，4个人一组较为适宜，变换多种分组方法，大组分享可以促进相互交流，能够了解更多的信息，吸取别人的经验。课堂上，我选择按任务分组，让学员自己按照课前录制的微课视频主动完成课堂任务。2.校企合作单位真实项目引领。以保险公司实际险种背景来设计选题，做出切实可行的保险策划方案。运用实地参观这种参与式教学方法，深入保险公司，了解保险产品，请保险公司专家来学校讲座，通过一系列校企合作项目让小组学生做各大保险公司的调查，做保险产品调研，写出调研方案，目前学校联系校企合作单位泰康人寿及太平洋保险等企业，进行课内知识讲解与课外实训基地培训双向发展，让学生了解保险公司的产品线，以及新产品的开发、保险公司的发展战略等方面的内容，将理论与各公司的发展分析深入融合，培养学生的应用能力。同时成立保险创业社团，社团由投资理财专业学生中的精兵强将组成，在专业教师及保险公司特聘导师的指导下赴合作保险企业进行项目洽谈工作，洽谈的项目主要为保险促销方案设计和保险诊断方案设计。社团承接的项目是投资专业学生实训的核心内容，通过辩论、创新思维训练、小组讨论、面向集体发言等主动参与式教学法，让学生在企业真实环境中得以锻炼，将理论化的保险知识融入创业实践中。3.运用参与式教学将信息技术与教育教学融合。教育的本质是促进每个学生的个性化发展，但目前我们教育的现状则是在为每个孩子的发展创造条件方面面临一系列的问题，教育是为了让每一个学生都有利于自身发展，而目前我们的教育在为学生提供各类学习环境方面还存在一定缺陷，因此必须制定一套特色化方案来促进学生的思维发展，一方面教师应该利用“互联网+”这个大数据平台，为学生灌输更多的先进理念；另一方面也可以用互联网平台搭建一座桥梁，没有时空限制，随时随地与学生互动答疑。如在《保险理论与实务》课程中学生可以通过微信群对学习中遇到的问题进行交流讨论，教师也可以在论坛和朋友圈就某个问题进行多方交流，讨论学习中遇到的问题，允许学生自由发表自己的意见。在《保险理论与实务》每堂课结束后，我会将本课程有关重难点练习及综合自测题放在UMU互动平台网上，供学生自学与自测，教师可以在平台后方看到每个学生的问答情况以及每个重难点的掌握情况，这就促进了学生的自学能力，用手机链接操作答题也提高了学生的积极性和参与度，使课堂教学改革达到一定的效果。四、结束语美国对APEC提出的21世纪新能力主要包括创造力和创新技能、批判性思维、真实世界中解决问题的能力、信息和通讯技术、交流与合作能力、伦理和社会责任感等八项，因此，教学设计必须以学习者为导向，在互联网平台运用基础上加入参与式教学，可以让学生化被动为主动，让学生自己去探索研究。教育的目的是人的发展，要承认并发挥每个学生的潜力，每堂课根据侧重点设计一套适合学生的教学方案。基于“互联网+”视角的参与式教学要根据学员整体的活跃程度选择合适的参与式方法由浅入深，逐步加强，先做趣味性强、安全性强的，再做挑战性大的，不要为了活动而活动。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。参考文献：[1]聂晶.金融产品营销课程教学探索与实践[J].时代金融,2016,(1).[2]周金其,李水英,吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究,2000,(3).作者：屠萍萍单位：浙江农业商贸职业学院。