幼儿心理素质教育的特点及实施策略分析.doc

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幼儿心理素质教育的特点及实施策略分析=“news_bd”>一、幼儿心理素质教育的理论依据心理素质是以生物遗传为基础，将社会文化交互活动中的刺激内化并生成的所有关于适应社会性的行为的、最基本的、稳定的心理品质的总和，是一个动态的、发展的、维度多元的系统。心理素质教育是素质教育的重要组成部分，是有目的、有计划地培养个体形成良好的心理品质，如认知、个性、社会性等的一种教育。川脑科学和心理学的发展为幼儿心理素质教育的研究提供了理论基础。脑科学的研究成果表明神经突触生长呈倒U型，而且突触的生长同样遵循用进废退的原理;己有研究发现0~5岁是幼儿大脑发育的关键期;情绪的脑机制研究发现情绪智能是所有学习行为的基础，最初几年获得的情绪智能起着至关重要的作用。由此可以看出，幼儿时期是大脑发育的关键期，创设丰富多彩的环境刺激以及提高幼儿主体参与度，能够有效地促进幼儿大脑发育和学习，从而为心理健康教育提供生理基础。弗洛伊德强调早期经验对人格形成的影响，他认为成人的人格模型在5岁以前就己形成，人的行为都可以在个体早期经验中找到根源。皮亚杰的认知发展理论认为知识来源于主客体之间的交互作用，知识源自于动作和行动，特别强调儿童的感知运算阶段和前运算阶段对物理知识的获得，幼儿期是具体形象思维发展的重要时期，儿童主要通过直接动手操作和观察，创造与协调了那些后来成为运算系统的基本关系。维果茨基认为儿童心理发展是具有无限潜能的，他提出的最近发展区理论有利于帮助和促进幼儿心理潜能的开发，关注心理整体性的发展，并为幼儿建立起新的最新发展区。大量的心理学理论和研究揭示了幼儿时期是认知能力、个性、社会适应性发展的重要时期和关键时期。幼儿心理素质教育目标的依据就是基于这些研究确立的。二、幼儿心理素质教育的特点幼儿心理的发展有其独有的特点和规律。幼儿期是心理发展的敏感期，儿童的心理从无意性向有意性发展，从外显向内隐发展，从简单向复杂发展，从接受向创造发展。有效的幼儿心理素质教育是要依从其心理发展的特点和规律的。另外，儿童的思维在形式上主要是由直觉行动思维向具体形象思维发展，再向抽象逻辑思维发展，并以具体形象性为主;由动作的概括到表象概括，再到概念概括的;从反映事物的外部联系、现象的到反映事物的内在联系、本质的;在反映事物上是由反映当前事物向反映未来事物的发展。因此，幼儿心理素质教育不仅要考虑幼儿的年龄特征，顺应儿童思维发展规律，还要注重幼儿的情感愉悦性和社会适应性发展良好，结合幼儿素质教育总要求，从长远意义上的社会适应性发展共同构建由低到高，由浅及深的目标与内容。幼儿心理素质教育具有基础性和渐成性、活动性和内化}h}、发展性和可操作性。1.幼儿心理素质教育的基础性和渐成性幼儿心理素质教育的基础性和渐成性主要表现在幼儿心理素质的发展是建立在生存需要的基础上逐渐发展起来的。人生来就具有最基础的生存需要，生存需要是人类生活发展的最基础的保障。根据马斯洛的需要层次理论，本文将生存需要理解为包含生理需要、安全需要和归属与爱的需要，是指个体与环境之间处于一种平衡的和谐状态，是在自然环境、社会文化环境和人际环境中处于一种相适应的状态。生理的发展是心理发展的前提、基础和准备。对于幼儿来讲，生理需要是最为基础的需要，也是各种心理品质能够得到较好发展的基础，心理发展是建立在生理得到良好发展基础上的，只有生理上做好了准备，加之施以适宜的外部环境刺激，就能逐渐发展出个体特有的心理品质。另外，安全需要和归属需要以及由此获得的安全感和归宿感极其重要，并在此基础上衍生出一系列良好的基础心理品质，这是一个长期发展的过程。2.幼儿心理素质教育的活动性和内化性活动是幼儿学习的主要方式，幼儿心理素质的形成主要是在活动中形成的，幼儿在活动中通过对外界相应刺激的主动选择和交互作用，逐步将心理潜能衍生出来的心理品质内化到自身的心理素质结构中，并形成稳定的心理素质。幼儿心理素质教育是贯穿于幼儿活动中的，通过对情景的感知、角色扮演的体验、游戏的参与、行为范式的训练等活动来调动幼儿的心理和认知以及智力活动。在幼儿心理素质教育方而，这些活动主要强调有目的地、有意识地去引导幼儿的感知和体验、训练行为或针对己有的行为问题或倾向进行预防或矫正。使幼儿在心理认知或行为表征上获得生成和发展，强调一种生成性，不是一跳而就的，是潜移默化地衍生出具体的行为表征，进而通过行为强化和训练衍生出具体的心理品质，并在活动中充分发挥幼儿的积极主动性，将其逐渐内化为幼儿本身的心理素质。3.幼儿心理素质教育的发展性和可操作性幼儿心理素质的发展是内因与外因相互作用的结果，内因包括来自于个体的生物遗传基础、个体己有的发展水平以及向更高的水平发展的需要;外因是来自于外部环境的刺激和教育的作用。当幼儿现有的心理素质结构与外部环境刺激发生冲突时，幼儿有向更高一级发展的需要和欲望，能够根据己有经验进行自我调节、自我管理、自主建构，达到新的平衡。但是，由于幼儿受自身发展水平的限制，并不能总是解决这种冲突，也可能引发一些危机，造成行为和心理上的偏差，甚至是心理问题。从这个角度来看，幼儿心理素质教育就是帮助幼儿形成一种良好的自我心理平衡调节机制，这种心理平衡调节机制的建立有助于幼儿心理潜能的发展，帮助幼儿进行自主发展、主动调节和积极建构新的心理素质结构。基于此，幼儿心理素质教育是一种发展性的教育，同时也是可操作的。其目的在于挖掘个体潜能，帮助幼儿建立积极良好的心理调节机制，使幼儿能够积极适应与主动发展。三、幼儿心理素质教育的实施策略幼儿心理素质教育的实施要符合幼儿思维发展的规律，符合幼儿的学习特点，以幼儿年龄阶段特征为主线，突出教学活动的生动性、形象性、趣味性和教育性，采用恰当的策略，将幼儿心理素质教育与日常幼儿教育融合起来。结合幼儿教育的特点与幼儿思维的特点，在幼儿心理素质教育中主要采用以下策略。1.感知体验活动是幼儿主要的学习方式。爱活动是幼儿的天性，幼儿是通过活动来形成主体意识、表现主体性的，离开了活动，幼儿的主体性就成为潜在的、非现实性的了;人的素质是在活动中获得发展并最终形成的内在、稳定的品质。叫从幼儿心理素质教育的活动性和内化性层而来看，活动为幼儿心理素质的形成和发展提供了基础的、直接的、可操作的经验和刺激，活动为幼儿与客体之间架起了桥梁。幼儿的思维发展是伴随在行动之中的，在同伴交往的活动中，通过动手操作、亲身感知体验，获得直接经验。在幼儿动手操作时，要引导幼儿主动地感知体验。引导感知体验非常重要的一个方法是移情，移情是对他人感情的一种理智上或观念上的把握以及对另一个人的情绪体验的一种替代性感情反应。川移情在幼儿社会适应性发展方而具有重要作用，是亲社会行为形成的重要因素，通过移情训练，让幼儿学会移情换位思考，能够从不同角度体会别人的情绪体验，对幼儿的社会适应性、交往能力和环境适应能力的发展有重要意义。角色扮演是移情训练中最常用的一个策略。幼儿通过扮演某个重要角色(比如说医生、老师等)，鼓励幼儿自由抒发活动过程中对角色的理解以及角色体验的感受。角色扮演强调参与过程中幼儿感受角色的内心活动和情感体验。角色扮演有助于幼儿形成角色间社会关系认知的形成，使幼儿能够更好地理解他人及不同角色间的社会关系，有利于幼儿形成良好的、基础的心理品质，特别是在理解能力、语言表达能力、思维能力、想象力、自我意识、社会交往能力、责任心、同情心等方而。2.行为强化行为强化策略是以行为主义的强化学习理论为依据的心理素质训练方法。班杜拉(AlbertBandura)认为，来源于直接经验的一切学习现象实际上都是可以依赖观察他人的行为以及这种行为对他人所产生的后果之替代的基础上发生的。川他提出的观察学习是幼儿最为重要的学习方式，观察学习是指通过对榜样的观察就能获得学习的方式，幼儿处于感知运算阶段向前运算阶段转变时期，他们的思维具有具体性、直接性和形象性，到幼儿后期开始理解并掌握符号和概念。幼儿思维的特点决定了其观察学习的有效性和可行性。观察学习最为有效的就是对榜样的模仿学习，榜样言语或行为是幼儿模仿的对象，对幼儿的行为起到替代强化作用，通过对榜样的模仿学习，幼儿可以形成大量的社会行为，并逐渐将这些行为所对应的心理品质内化为自己的心理素质，随着行为的强化，幼儿的自我管理能力也得到发展，这对于幼儿心理素质的形成具有重要意义。这个策略在幼儿心理素质教育中具有易操作性，不论是在幼儿园还是在家中都可以实施，教师和家长的榜样作用应该寓于日常生活中。3.认知冲突幼儿心理素质的发展是己有的心理素质结构与外部环境刺激发生冲突后产生新结构的过程。心理素质的发展是以心理发展为基础的，心理的发展又是建立在认知发展基础上的，因此心理素质结构冲突也依赖于认知冲突的发生。认知冲突是认知心理学派的创始人皮亚杰提出的，他认为当儿童原有的认知结构在接受新知识或新刺激时，不能用原有认知结构同化时，或者不符合其原有认知结构时，就会产生认知上的矛盾和冲突，并称之为认知冲突。为了解决这种认知冲突，儿童需要调节原有认知结构或对新知识做出调整，从而建立新的认知结构，达到新的平衡，这就是儿童心理发展的动力。认知冲突来源于行为结果的反馈或行为实际结果与结果预期之间的冲突;另外，在社会交往中，不同文化背景之间的碰撞也是认知冲突的一个重要来源。儿童心理素质教育中运用认知策略的实质就是诱发产生认知冲突，给予儿童适当的刺激。认知策略的使用对教师要求较高，需要教师对儿童现有认知水平有非常准确的把握，并对幼儿的最近发展区有较好的判断，否则很难产生有效的认知冲突，甚至可能由于难度过大使幼儿失去探索的兴趣。在实际运用中，教师要结合实际情况，既要保证幼儿在活动中有主动探索、解决问题的机会，也要在遇到困难时适当地给予幼儿引导和干预，使幼儿不至于因为难度过大而失去兴趣和欲望。4.家园共育家庭教育也是幼儿教育的重要组成部分，父母是幼儿的第一任教师，幼儿一出生就受到来自父母和家庭环境的影响，幼儿最初的心理品质的形成，特别是有关社会适应性方而很大程度上受父母、家庭结构、家庭环境和家庭关系的影响。父母的榜样作用和良好的家庭氛围，以及家庭成员关系融洽有利于儿童安全感和归属感的形成，并由此衍生出独立性、自信心、自尊心、愉悦感及语言表达能力、理解能力、情感表达能力、社会交往能力等重要的心理品质。相反，如果父母没能起到好的模范作用或幼儿长时间处于紧张的家庭氛围和家庭关系中，幼儿就极有可能形成一系列负而的心理品质，例如孤僻、自卑、焦虑、紧张、冷淡、排斥、易暴躁，甚至暴力倾向等。因此，幼儿心理素质教育不仅仅是幼儿园的教育，家庭教育同样需要受到重视，只有家园协作，达到家园和谐一致，产生教育合力，幼儿心理素质教育才会最有效。基于此，一方而，幼儿园要负责向家长传递幼儿心理素质教育的重要性，帮助家长了解幼儿心理素质教育的特点，并对家庭教育中如何进行幼儿心理素质教育给予指导等;幼儿园可以开展相关的讲座、座谈会和交流会等活动。另一方而，家庭要积极投入到幼儿心理素质教育中，首先，家长要为幼儿营造一个良好的、和谐的家庭氛围，让幼儿处于安全、舒适、愉悦的环境中;其次，家长要充分发挥自己的主观能动性，积极参与到幼儿心理素质教育中来，不断提升自己的心理素质，为幼儿树立良好的榜样;最后，家长要经常保持与幼儿园的联系，相互跟进了解幼儿的发展情况，共同研究和探讨幼儿发展过程中出现和可能出现的问题，并讨论可能采取的措施、策略和解决方案。争取在幼儿心理素质教育中做到家园教育紧密一致，实现家园教育同步化，发挥家园教育合力，共同促进幼儿心理素质的发展。