愉悦的课堂成功的教学教育理论论文.doc

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愉悦的课堂成功的教学_教育理论论文【摘要】新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展，强调学习生活中有用的知识。这就要求教师充分利用地理学科特点，充分挖掘其趣味性，通过教师的个人技巧魅力，与学生产生充分的互动，在课堂上以学生为主，教师为辅，创设愉悦的课堂环境。让学生在玩中学，在学中玩，只有这样，地理这门学科才能真正为学生所接受。【关键词】师生互动；愉悦；课堂环境；成功；教学怎样才能创设愉悦的课堂环境，实现教学目的呢？1建立良好的师生关系是课堂教学成功的基础古语曰“亲其师，信其道”教师与学生的师生关系会影响教学的效果。现代教育对教师提出了越来越高的要求，过去的“师道尊严”，以教师为主的教育体系已为时代所摒弃，以人为本，以人地和谐发展为核心理念的文化价值观已经成为我国教育的主要目标。新课程要求教学是民主关系，教师与学生是处于平等的地位。在师生平等的基础上，要建立起教师与学生的互动关系，这种互动不仅仅包括知识的互动，而且包括情感的互动①。因此，教师应转变观念，不能高高在上，唯我独尊，而应置身于学生中间，作为学生中的一员和学生共同学习，教学相长。作为教师，我们自己首先要有健全的心理，无论何时何地，应对学生保持深厚的爱。要站在家长的角度去看待学深，多一些宽容，多一些爱护，严禁把学生当作“出气筒”，更不要以居高临下的态度对待学生。教师应始终采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛。只有这样，才能建立民主和谐的师生关系。所以，教师在走进教室的那一刻，应以愉悦的心情对待学生，你脸上的微笑会迁移到学生的身上，这是一堂课成功的开始。当然老师也是人，也会有喜怒哀乐，因此要学会控制自己的情绪，同时以亲切的语调，激励性的语言引导学生，教师还要学会赞赏和倾听，让学生充分表达自己的观点，对学生很有创意的回答，教师一定要给予积极的赞赏，这也是对其他学生的鼓励。即使回答不正确，教师也不应随便打断学生的思路，而应积极的引导，应强调对学生的尊重。教师不仅要与学生交流知识，还要交流学习思想、方法和策略，从而打动学生的心灵，使学生参与教学、充分融入教学中。2创设形式多样的教学情境是课堂教学成功的关键在信息技术环境下，教师要提供多种认知工具，充分发挥传统教学手段和现代化教学手段的综合效益，使教学过程最大限度的符合学生的认知规律。构建适当的丰富多彩的情境，使学生与之发生交互作用。教师将初中地理教学课堂创设成为一个让学生去探索、发现的空间。在情境中，将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，提高学习兴趣，为以后的参与教学活动树立“心理优势”。创设情境的方法很多：21根据学生的心理特征，设计有矛盾、有新意、有趣味的地理问题情境，用问题形式引导学生，诱发学生的好奇心，激发学习热情，可以引发学生产生所期望的反应。可以收到事半功倍的效果。例如学习“澳大利亚气候”时，为了使学生弄清澳大利亚气候干旱的原因，我设计了这样的矛盾问题：“大家知道，越是临近海洋的崎岖，空气应该是湿润的。澳大利亚四面环海，但沙漠的面积却很广，而且从中部一直延伸到西部沿海。这是什么原因呢？”在通过假设提问“假如澳大利亚大陆漂移到南纬40-60度处，其气候会发生变化吗？”22地理与生活联系密切，引入生活中适合接受的实例，用生活原型的情境创设功能，让学生体会地理就在身边。例如：建筑与降水和气温的关系、气候与饮食的关系、地形与交通的关系等等。23利用投影、录像、幻灯等现代化教学手段，以表现和演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，为学生提供探究和发现的真实情境，促使课堂教学多媒体化。如：学习地球运动，可以运用多媒体动画演示地球的自传和公转，模拟真实的情境，变抽象为直观，让学生自己观察、思考、总结地球运动的规律。24地理教学可以通过实验进行观察，实验能把抽象的知识介绍，变成知识的形成过程。如教师可指导学生进行“水土流失情况的实验”，让学生研究不同土质，降水量大小，降水时间长短与水土流失的轻重的关系，用“沙盘模型测量等高线”的实验，学习识图以及平面图形和立体图形之间的转化，“太阳直射角度的测量”的实验，研究地球旋转的速度太阳的高度角，在实验中既锻炼了学生的动手能力，提高了学生的智力，甚至还能激出学生创造的火花，如果教师多动脑筋，精心组织，还有很多的知识都可以通过实验进行，教学中老师要充分相信学生，让其发挥主观能动性，那学生不仅学到了地理知识，有可能产生更多更大的新发现。3开展生动活泼的活动是课堂教学成功的重要保障教师在教学中要大胆创新，设计课堂活动，增加学生的参与和互动，实现学习活动自主化与合作化，学习氛围的交互化，充分调动学生，唤起学习的需要，让学生充分展示自己，成为学习的主人，要运用策略，确保班上所有学生始终投入到课堂教学中［2］。例如：初中地理八年级上册“长江的开发”一节时，我放弃惯用模式，大胆逆向思维，模仿学生熟悉的旅游活动，设计课堂表演，把整个课堂交给学生，自己当导演及游客，去欣赏学生的出色表演。整个过程分为五步：第一步，让学生明白上中下游的界线；第二步，把全班分成三个组，每组利用已有的知识探究长江的各河段的特点，资料是课本中的有关文字、景观图、素描图及学生课下搜集的资料。第三步，每组学生围在一起讨论几分钟，每组中自荐一名代表，负责向旅游团介绍当地风光、气候、城市与河流特点等。第四步，教师率领旅游团从长江源头出发，所到之处，有当地专家介绍河流的水文特征、气候特点、主要城市等知识；第五步，旅游完后，三个小组进行评比，选出最佳导游团。教师总结并拓展。这种活动让学生广泛参与，每一位学生能根据自己的特长，找准自己的角色，积极参与，发挥自己的优势，气氛十分热烈与和谐。结果证实：每组的合作意识、创新意识及创新能力都非常强。学生在趣中游、趣中学，效果显著。再如：在初中地理“中国的行政区划”一节中，为让学生掌握我国省级行政区的名称、简称、轮廓、位置。在课堂教学中我设计了五种活动：一做，既让学生把课本上的一幅中国政区图快速制作成28份硬纸卡片，其中北京市、天津市、河北省合为一份，上海市、江苏省合为一份，香港、澳门、广东合为一份，四川、重庆合为一份，竞赛看谁做的又快又好。二猜，启发学生联系生活，大胆展开想象，猜测28份卡片各像什么。三说，个人猜测及发现说给大家庭，这是教师配合说建成集为止，多说多反复，多说加深印象，多反复加强记忆，竞赛看谁说的有多友好。四拼，根据前三步，先照着地图拼一遍，看谁先拼，然后不看地图拼，凡扶贫，要求时间越来越短，获胜者当众表演。五测，认卡片、说名称、说简称、说位置、反复测。最后教师总结，把34个省级行政区名称编成顺口溜，加深印象。一节课在完成五个活动后圆满结束。这样，教师根据学生身心发育特点，有目的的设计一些课堂活动配合教学，最大限度的调动学生学习的积极性，冲锋挖掘学习潜力，发挥主观能动性及参与意识。4实施个性化教学是课堂教学成功的重要途径教学方式的转变是目前课程改革的显著特征，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，已成为这场教学改革的核心任务。尊重个体差异，使每个学生都有主动学习的方向和动力。在教学过程中，要根据学生的学习水平差异，满足不同层次学生的需要。在教学中要注意对不同性格的学生采用不同的方法。有的学生活泼好动，表现欲强，上课积极发言，但有时会影响教学秩序，对于这类学生应适当压一压，再放一放。有的学生胆怯害羞，反映较慢，对于他们要充分鼓励，错了要指正并安慰他，并以此为契机，告诉大家这是检验自己的一个机会。对错不重要，重要的是通过回答问题发现问题，解决问题，总是以一种欣赏的态度评价他，其变化会非常大。强调划一的要求是不客观的，尊重学生的个体差异，使每个学生都有主动学习的方向和动力。在批改学生作业时也要注意个性化。对作业做得很好的要给予高分及鼓励；相反对作业很差的同学则要根据作业情况作适当批注。从而实现因材施教。“只有流动的水，才会清澈美丽；只有变化的教学，才会有生命力。”只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在丰富多彩的情境中，在生动活泼的课堂活动中，才会培养出素质高的、有创造力的学生。参考文献［1］参见北京出版社2005年1月版“新课程与教学改革”8页［2］参见“课程.教材教法”2007年第2期。