中学文言文教学的三个环节论文.doc

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中学文言文教学的三个环节论文中学文言文教学的三个环节论文预读:摘要:环节一：以兴趣为指引,吸引学生慢慢进入学习状态找到学生的兴趣所在,有效激发学生的求知内驱力,促使学生始终保持积极的学习状态.教师上课前,在了解学生已有知识的前提下,可以把传统的备课与现代教育技术手段结合起来,运用唱歌、讲故事、多媒体演示等方式,创设与所讲授的新课内容相适应的学习情境,吸引学生的注意力,激发起学生的学习热情和对新知识探究的渴望.比如,我在教授《孙权劝学》时,先在黑板上写“吴下阿蒙”“刮目相待”两成语,接着,让学生自己用字典查找这两个成语的含义,说说谁是吴下阿蒙,后来又如何让人刮目相待.两个成语串起整篇课文的情节,很快就吸引了学生,不仅营造了良好的课堂氛围,而且进一步激发了学生探求知识的兴趣,为后面的学习打下了基础.

环节二：以理解为助手,鼓励学生从对字词句的理解延伸到对全文的理解古今汉语虽然变化很大,但同一民族的语言毕竟是有传承性的,现代汉语是古代汉语的继承和发展,很多古代汉语常用的词义、句子的结构方式,不仅如今没有多少变化,而且还常常在现代汉语里反复出现,如“心旷神怡”“豁然开朗”“落英缤纷”等.换言之,学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍,但并非毫无根基.在教学中,凡是教师可以放手之处,都应该尽量让学生自己阅读理解,教师只在关键处做些引导、点拨.教师的具体做法是：首先,课前要求学生在不参考译文的情况下预习课文、翻译课文.其次,在课堂上让学生对一些重点的字词进行解释,疑难字词可以进行小组探究合作.再次,在理解并掌握字词的基础上,让学生试着先翻译句子.最后,教师应适当点拨文言现象和语法,并总结文言文学习的方法和规律.总的来讲,课堂教学的重点是掌握常用字词、特殊句式,目的是促使知识系统化,让学生能够举一反三,触类旁通,并通过归纳总结,提高文言文自学能力.

环节三：以诵读为依托,夯实学生的文言文基本功新课程标准对文言文的考查难度虽有所下降,但基础知识的考查得到进一步加强.“书读百遍,其义自见.”通过诵读,学生可以读准字音、读清句子、读出语气、读出语势,进一步加深对文章的语感、意境的感悟.可以说,文言文教学中,诵读是一种重要的方法.但抓好诵读教学,要求和标准不能一刀切,必须因人而异、循序渐进.如刚开始时,教师可用示范朗读的方式对学生进行诵读指导,要求学生在诵读时读准字音即可.经过一段时间的训练,在学生能够流畅诵读的基础上,教师要强调诵读的节奏、重音等问题的处理,继而进一步要求学生在诵读时要读出文章韵味、读出作者的思想感情.针对不同的内容,教师可以在课堂上组织多种形式的朗读训练.如：教师范读或放录音学生跟读,或学生自由读、个人读、小组读、分角色朗读,或全班齐读等,让学生读到烂熟于心,脱口成诵,真正帮助学生培养文言语感.当然,诵读要根据课文长短、难易程度及学生读的情况而掌握好读的时间、遍数,以保证课堂的高效.在文言文教学中,教师要关注到课堂教学中这三个环节的差异与相通,优化学生的学习心态,激发学生的主动参与意识,做到张弛有度,既提高了教学效率,又激发了学生对文言文的兴趣,使学生真正喜欢文言文,爱上文言文,并从中受益.