《市政工程识图》课程项目化教学改革的研究建筑科学论文.doc

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《市政工程识图》课程项目化教学改革的研究_建筑科学论文摘要：本文就《市政工程识图》课程进行了项目化教学的研究，探索了开发思路、开发步骤、项目（任务）设计、任务实施、教学评价等方面的问题。

关键词：工程识图；项目化；教学”Municipal engineering knowledge map‘courses to study the reform of teachingGuo qi chenJiang jun shanYuan zhong wenAbstract:This paper on the“municipal engineering knowledge map‘courses teaching research project to explore the development of ideas,development steps,the project(task)design,implementation tasks,teaching evaluation and other issues.一、引言在职业教育中,项目结构化在教学计划中的应用越来越多,但对职业教育课程具有普适性作用的项目形式的结构化课程还有待进一步开发。[1]《市政工程识图》是市政工程技术专业一门重要的专业基础课程，学生无论是对专业课的学习，还是工作岗位的技术发展，都与本课程密切相关。一个合格的市政工程技术人员，必须能够看懂图纸，这是对市政工程技术人员最基本的技能要求。因此，就要求高职院校市政工程技术专业的毕业生必须具备一定的工程识图能力。目前我国高职院校大多是依照传统学科教学模式讲授工程识图知识，大都是根据课程的知识体系制定并实施教学计划，教学内容缺乏针对性和实用性，学生处于被动学习状态，导致在后续工作实践中，缺乏用以解决工程实际问题的图样表达能力和看图能力。[2]为此，本文针对《市政工程识图》这门课进行了项目化课程改革研究。二、课程开发思路项目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。[3]教学内容要体现就业导向、能力本位的思想，要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，强调基本概念、基本方法。专业核心课程教学要加强知识的针对性、实用性和综合性，强调满足职业岗位能力的需要，以讲清要领、强化应用为教学重点。《市政工程识图》是一门专业基础课，笔者将这门课程进行项目化教学改革的研究与实践，打破传统学科教学模式，建立项目（任务）化教学模式。新课程更加注重应用，更加突出理论与实际相结合。使这门课程能够适合高等职业院校市政工程技术专业学生学习的需要，从而培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。[4]按照市政工程实际施工过程中识读图纸的任务确定本课程工作任务，以“够用为度”为原则，将工程施工中的典型识图问题整合到一起，以培养学生识读及绘制工程图能力为目标，开发的一门全新专业课程。三、课程开发步骤首先，进行职业工作任务分析。根据市政工程行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，设定职业能力培养目标。对相关企业进行了调查、访问，确定了市政工程技术专业毕业生的职业岗位定向，就是市政工程施工及管理的一线技术人员。其主要职业岗位为市政工程施工员、造价员、安全员、质检员、试验员、资料员、监理员。然后，根据市政工程专业技术人员分析各个职位的典型工作任务，得出完成工作任务对应的职业要求，按照职业要求设计专业知识模块和任务案例，分解工作任务，形成教学任务。四、课程项目（任务）设计本课程共设置五个工作任务，并在每个工作任务下设置若干单元，具体内容如下：任务一:投影图识读单元一:绘图带图框的简单平面图形单元二:简单图形投影单元三:立体的投影单元四:轴测投影任务二:剖、断面图与标高投影单元一:剖面图与断面图单元二:标高投影任务三:道路工程图识读单元一:道路工程平面图单元二:道路工程纵断面图单元三:道路工程横断面图单元四:挡土墙施工图单元五:路面结构施工图单元六:道路交叉口施工图单元七:防护、排水施工图任务四:桥梁工程图识读单元一:桥梁总体布置图单元二:基础工程图单元三:墩台工程图单元四:钢筋工程图单元五:钢筋混凝土简支梁桥施工图单元六:涵洞施工图单元七:其它桥梁工程图任务五:管道工程施工图识读单元一:室外给水排水工程图单元二:管道构配件详图五、任务实施任务一、任务二是识图的基础，采用传统教材的案例作为教学任务；任务三、任务四、任务五是市政工程专业识图内容，采用实际的工程图纸作为教学任务。学生分组工作，6～8人分为一组，并由组员推选一人担任组长。各小组在组长带领下制定工作计划。以小组为单位进行学习，完成教学任务，并做好工作过程记录。六、教学评价项目化课程评价体系改革传统的偏重知识、忽视能力的考核方法，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行。以口试、开卷考试、操作考试、课程论文等多种形式，考察学生运用知识的能力、思维能力和创新能力。课程“评价方式”采用“过程评价”为主，“终结评价”为次的评价模式。教师和学生共同进行教学评价。教师评价：按照学生的表现、成果、工作能力进行评价，分值40分。小组内部评价：根据个人在小组工作中的表现评价，分值30分。小组之间评价：先进行成果展示，然后各小组之间互相评价，分值30分。七、结语传统的教学是根据课程的知识体系制定并实施教学计划，教学内容缺乏针对性和实用性，难以有效提高学生分析问题和解决问题的能力。在高职教育中，从企业的生产实践所需出发，构建“课程—项目—教学”三角架构的教学模式，以项目为载体，以项目工作过程安排教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，实现课程的教学目标，还可以大幅度地提高学生的职业综合能力，有利于他们毕业后较快地进入工作角色。目前，本课程项目化教学处于尝试阶段。今后，我们将多听取学生、用人单位、社会、行业、同行专家们的意见和建议，促进本课程的不断完善。参考文献1、姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础.《职教通讯》,2006.01 2、邵娟琴.机械制图项目化课程改革的思路与策略.《科技信息》,2009.35 3、赵华.对高职项目化课程改革中教材建设的浅见.《科教文汇》,2011.02 4、伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建.《中国高教研究》,2006.02 5、刘孟良.从高职课程改革现状谈高职课程改革.《中国成人教育》,2009.04作者简介：郭启臣（1977—）男讲师工学硕士。