新教学理念下的声乐教学语言教育理论论文.doc

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新教学理念下的声乐教学语言_教育理论论文内容摘要：2003年国家教育部新课程标准的出台与推行，促使新课程的改革不断深入，新的教学理念和教学方法越来越受到人们的重视和关注，并有力地推动了高师声乐教学的改革。作为教师的一项基本素质——教学语言，也开始受到教师们的重视。文章从专业教学的角度，对声乐教学语言的特点、基本要求进行了概括、分析，强调了声乐教学语言在课程改革中的新的理念和重要性。关键词：新教学理念声乐教学教学语言2003年国家教育部新课程标准的出台与推行，促使新课程的改革不断深入，新的教学理念和教学方法越来越受到人们的重视和关注，并有力地推动了高师声乐教学的改革。作为教师的一项基本素质——教学语言，也开始受到教师们的重视。我国自古以来就传承、沿袭着“传道、授业、解惑”的传统教学观念，只注重知识的传授与学习。而新的教学理念则强调教学“要一切为了学生的发展”，把人的因素放在了教育的首要地位。声乐教学这种一对一的教学方式，是最能体现这一理念的特殊性教学，而这种教学的特殊性，又决定了声乐教学语言的特点与基本要求。由于声乐教学语言是学生在课堂上获取科学发声技巧的重要渠道，在教学中能起到信息传导与反馈的作用，它直接影响着声乐教学的效果，并影响着学生专业的发展。因此，对声乐教学语言的研究与探索，对于促进声乐教学水平、提高声乐教学效果，有着十分积极的促进作用。在实际教学中，声乐教学语言一般具有以下主要特点和基本要求：1.声乐教学语言的科学性。在教学中，声乐教学语言要能够准确地使用专业知识概念，科学地进行判断、合乎逻辑地进行推理，并要求教学语言既要精炼准确，又要简明易懂言简意赅，使科学性和教育性二者兼顾，互不偏废。精炼准确的教学语言既能体现教学的重点，又能抓住教学中的主要矛盾对症下药，使教学有针对性，才能解决教学中的主要矛盾，使学生对复杂的理论理解透彻。如教师在发声训练中常常以：吸开、落喉、松胸、开肋、立背、撑腰、叹下、翻扣等语言，有针对性地来提示、引导学生，及时调整声音和发声状态，使其保持良好的歌唱感觉。要特别注意避免课堂教学无重点地空谈声乐理论，偏执夸大个别问题，使学生感到漫无边际、无所适从。因此，声乐教学语言的精炼准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，避免使用过于专业化的教学用语，以及过分强调教师自我体验的提法。声乐教学要求教师要不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中才能达到化复杂为简单、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果。而精炼准确的教学语言不仅来自教师客观敏锐的听觉，还来自教师主观努力的教学经验。它是教学的基本功，也是声乐教学的基础；它是经过长期教学实践积累而成的，也是声乐教学的关键。2.教学语言的规范性。教学语言本身具有示范性的特点，规范、优美的语言在教学中能带给学生深刻的感受和记忆。在声乐教学中要坚持以规范性为主，规范性与灵活性并重的原则，灵活性要在规范性前提下发挥作用，而片面追求灵活性，教学语言生造滥用等做法是不可取的。由于声乐学科有其特定的专业知识和技术能力要求，与众不同的教学内容和教学方式，要求教学语言既要具有规范性又要具有灵活性。因此，教学又是个性化的展现，声乐教学语言既要丰富多彩、灵活多样，遣词造句又要富有独特性和创造性。在声乐教学中，会经常遇到学生声音畏缩无力的现象，教师常用“圆润、饱满、靠前”等词语来要求学生把声音唱得圆润结实有方向，但这只是一种对声音结果的要求，并没有道出解决歌唱发声问题时所应采取的方法。学生虽然明白，但就是没有感觉，找不到问题的突破口。教师如果机智灵活地给其以生活中的启发，巧妙地用一个“嘿”字加以点拨，学生立刻就能找到腰部支撑的爆发力，使声音前冲而有力，问题迎刃而解。积极的教学实践和教学积累，能够帮助教师形成自己独特的教学语言风格和特色；机智灵活的语言，又能使教学更加富有启发性和层次性。3.声乐教学语言的启发性。启发式教育既是传统教育思想的精华，又是当前提倡的创新教育的核心理念。孔子说：“不启不悱，不发不问。”启发性的教学语言能起到激发思维、举一反三的创造性作用，有利于引导学生自觉思维，激发学生学习的主动性和积极性，使学生勤于动脑、敏捷思维，达到良好的教学效果。教师在教学中要抓住知识的要点、重点，以及不易掌握、理解的技巧方法来进行教学，让学生自己学会独立思考，乐于推敲得出结论。例如：教师在对学生进行力度训练时，先不给学生做出直接的、有力度对比的声音示范，而是通过日常生活中的观察来启发、提示，让学生自己模仿火车、飞机由远而近的轰鸣声，做出有强弱对比、有力度控制的声音。这样不仅增强了学生的自我实践能力，而且充分调动了学生的学习兴趣。教师应在教学中以最具典型性的问题为突破口，让学生自己去动脑思考、琢磨研究，使教学“举一反三”，而不是和盘托出、束缚学生思维的发展。在声乐教学中，对学生进行跳音训练时，教师可采用生活中的一些体验来启发学生，让学生把轻巧跳跃、富于弹性的声音想象成拍皮球，从而总结出跳音要“拍”着唱，既要有灵活的声音控制，还要有均匀的气息控制，声音才能轻巧柔韧、结实饱满、明亮通透。另一方面，当学生对某个问题百思而不得其解时，教师要给学生提供思路启发其积极思考，而不是简单地把答案告诉学生，要让学生在实践中及时调整，不断积累学习经验。在声乐教学中，常常会出现学生有了较好的歌唱共鸣位置，却无方向、声音不前行的技术问题，教师如果一味强调声乐理论上的“靠前”，学生就会把声音运动的方向与声音位置的前后混为一谈，只顾靠前而忽视了后咽壁的吸开，致使整个通畅的声音状态被改变。此时教师如果采用形象直观的手势语言，从面部额前向上、向前划出一个抛物线型的动作，学生会迅速心领神会，使声音往上、往前翻扣，达到音位统一、集中靠前的声音效果。因此，教师在教学中富有哲理的语言能起到画龙点睛的作用，而在形象直观的启发基础上，又能促使学生进一步理解概念、掌握技巧，受益匪浅。4.声乐教学语言的形象(转第51页）(接第41页）性。教师在讲授歌唱发声原理时，首先要把科学性摆在首位，强调概念的正确性、原理的完整性，但也不能忽视知识性和趣味性。清晰流畅、生动形象、机智幽默的教学语言，能使教学达到特殊的效果。声乐教师在教学中，不仅要做到歌唱示范的直观性、艺术性和形象性，还需要运用直观形象化的教学语言和教学手势，引导、培养、强化学生对歌唱的方法产生联想、遐想和感想，启发学生的想象力和创造性思维能力，发展歌唱的形象思维。在教学中常常遇到学生因口腔内部打开不够而使声音塌扁的现象，教师如用“撑伞”来形容、提示学生口腔内部的竖起感，再加以手势引导，学生会马上找到感觉，使声音立竿见影。而教学中的幽默则是一种智慧，幽默的语言是一种艺术化的语言，能使人迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。例如：一次，《歌唱学》的作者邹本初到他的老师沈湘教授家上声乐课，盲目地追求音量并非常得意地问他的老师：“沈先生，您说我的音量大不大？”沈先生低着头，半天说了一句非常幽默的话：“你比磨坊里的差远啦！”其他学生听了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驴”字省去，用幽默的语言委婉的批评，击中学生盲目追求音量、影响音域扩展的要害，使学生茅塞顿开，给人留下了深刻的回味。可见，要使语言具有形象性，教师还要善于运用举例，用形象思维的材料把学生引入抽象思维的境地。声乐教学中的教学语言具有相对性，语义也存在抽象、不确定性。教师采用确切、形象、生动的教学语言，把比较抽象的概念具体化、形象化引导学生科学发声，比用单纯技术性的阐述更易为学生所理解和接受。声乐教学没有器乐教学那样直观，学生通过聆听教师的演唱、从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。教学中要注重逻辑性语言与形象性语言的完美结合，借助逻辑性的教学语言保证表述的准确性和说服力，借助形象性的教学语言使学生加深印象、促进理解。总而言之，声乐教学语言是教师运用语言技能、技巧以及专业技术方法的综合教学能力，能够充分体现声乐教学的教育思想和教育艺术，它所具有的表意、传情和教育的三大功能，能够激发出学生的学习热情和自主学习的兴趣。了解声乐教学语言的特点与基本要求，能够使人们更加重视新的课程理念，遵循教学中“以人为本”、因材施教的教学原则，帮助、引导青年教师努力学习、深入研究、积极探索新的教学语言，进一步把握、运用好本专业的教学语言。因此，在教学中机智、灵活地运用各种教学语言手段和技巧，对于促进声乐教学水平、提高声乐教学效果，有着十分重要的意义。参考文献：[1]马永萍，浅谈新理念下语文教师课堂语言的变化[J].甘肃教育，2004.1[2]邹本初，歌唱学[M].北京：人民音乐出版社，2000.11[3]金亚文，初中音乐新课程教学法[G].北京：高等教育出版社，2003.7。