关于教育家办学的现实探究_教育理论论文2003年教师节,温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说:“要办一流的学校,就要有一流的教师队伍,有一批一流的教育家。要像宣传劳动模范、宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师,在全社会形成尊师重教的良好风尚。”在2006年的政府工作报告中,温家宝总理又特别提出:“要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家”。我国颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出要“倡导教育家办学。创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家。”可以说,造就一大批能够办好学校的教育家势必影响到国家和民族的未来。从历史的角度出发,我们发现中国历史上先后出现过无数教育家,其中春秋战国时期、两宋时期和近现代之际是教育家大批涌现的高峰期。对“教育家”的界定我们经常会听到这样的发问,“中国目前有没有教育家？”,有的人干脆直接地指出,中国当代没有教育家,“中国什么时候能产生教育家？”那么,什么样的人才能称之为“教育家”,以及“教育家”究竟是什么类型的人呢？北京师范大学林崇德教授提出了“教育家”的三个必备条件,即:“第一,教育家应懂得中外教育史,同时明确当前教育改革的需要和着力点;第二,教育家必须有丰富的教育实践经历或办学经历。如杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等;第三,有自己的教育理论体系与观点,并在国内或国外的教育界产生了较大影响。这三个条件缺一不可。”因此,我们可以对“教育家”作如下评判。1、教育家应该是一个真实的教育者。如果他不是一个从事教育的人,不与教育打交道,不熟悉教育事业,不懂得教育规律,其无论如何是成不了教育家的,甚至可能连一个合格的教育者都算不上。就算他对教育侃侃而谈,也只会是一个门外汉。若没有置身教育,其对教育是没有发言权的。2、教育家应该是一个有强烈责任心的人。众所周知,责任心是做好任何一件工作的重要保证。教育尤其如此,因为教育的对象是活生生的人,对人的教育必须慎之又慎。一个学生,对老师而言可能就是一个学生而已,但对他的父母而言就是一切,对学生本人来说就是一生。因此,没有强烈责任心的人是不能从事教育的,更不可能成为大家公认的教育家。3、教育家应该是一个充满爱心的人。爱是教育的前提,没有爱就没有教育。因此,只有发自内心肺腑地爱每一个学生,不嫌弃、不放弃每一个学生,并且诲人不倦,循序善诱,这样的人才有可能成为教育家。“捧着一颗心来,不带半根草去”,陶行知先生是这样说的,也是这样做的,并且始终如一,所以他是当之无愧的人民教育家。4、教育家应该是一个有正确思想的人。思想是行动的指针,正确的思想才能指导正确的行动。只有想得到,才有可能做得到。历史上,“教育家”往往出自那些思维敏捷,思路清晰,具有远大理想与社会责任感,洞察力强的人。如果人云亦云,随波逐流,毫无主见,这样的人是不可能成为教育家的。这也是教育家——武汉大学原校长刘道玉久负盛名的一个原因。5、教育家应该是一个有明确目标的人。目标是理想,目标是方向,目标也是动力。人若无目标,犹如大海中的航船终会迷失方向而不知所去。只有在教育的园地里,辛勤耕耘,不断思考,目标明确,并为之奋斗的人,才有可能成为教育家。6、教育家应该是一个有良好韧性的人。理想与目标确立后,那么只有执着追求,并且付之行动,才能彰显其价值与意义。再好的想法,如果不去实践,不去努力,那么一切的一切充其量只会是空想与幻想,其根本毫无意义。此外,真正的教育家也应该是一个生活平常,但思想出色,行动果敢,坚持不懈,并且愿意为教育理想奉献一生的人。现实中,很多教育家式的校长具有高尚的人格、紧跟时代的创新、卓越的办学成就,其不啻为今天学习的模范。如上世纪初蔡元培执掌北大校务,让中国教育焕然一新。1917年初,蔡元培先生来北大,逐步使北大发生了巨大的、质的变化。他到校第一天,校工们排队在门口恭恭敬敬地向他行礼,他一反以前历任校长目中无人、不予理睬的惯例,脱下自己头上的礼帽,郑重其事地向校工们回鞠了一个躬,这就使校工和学生们大为惊讶。他到校不久,就向全校发表演说,倡导教育救国论,号召学生们踏踏实实地研究学问,不要追求当官。还有,北京市十一学校原校长,现在的北京市建华实验学校董事长、校长李金初是当前中小学校长的楷模,也可以称之为教育家式的校长。他长期致力于基础教育的改革与发展研究,在国家、省市级刊物上发表了几十篇理论、实践文章,著有《改革,选择和发展——我的办学思想与实践》一书。1992年5月,李金初校长在全国率先提出并实践了公办学校的“五自主”办学体制改革新思路,即“自主筹集日常办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配、自主教育教学改革”,首创“国有民办机制”。可以说,这样的人物及例子举不胜举。教育家办学的现实困惑当前,我们最大的困难和问题是政府对教育投入不够,无论是有形的投入,还是无形的投入。贫困地区受制于经济条件,经济发展较快地区则受制于思想认识。人们常常高喊重视教育,要科教兴国,但不少地方政府却将许多资金投入到形象工程建设之中,很少建设几所像样的满足儿童需要的学校。在政府急需加大教育投入的同时,还要特别鼓励教育家办学,要相应重视和加强教师队伍的建设,方能逐步地在发展中解决教育的诸多问题。我们知道,“对于中国教育的诸多问题,我们不能仅仅停留在对教育本身的思考上,也不能仅仅寄希望于教育家的微薄努力上。被挟持的中国教育只有在历史文化传统、中国独特的社会现状、转型时期的特殊环境等状况得以改善和发展后才能充分解放。”纵观当前教育办学的环境,以及我们沿袭的传统,我们不难发现教育本身被赋予的自主性就不够。诚然,时代呼唤教育家办学,但是现实中又不需要教育家,现行的教育运转体制似乎不允许产生教育家;相关政策也不利于产生、培养教育家;当前教育中使用的策略与方法也不能够产生教育家。因此,也有人在反思,教育家到底是不是能够评出来的？此外,教育工作者的心态也无助于其成为教育家。这些严峻的社会现实,都给教育家办学带来了巨大挑战。1、教育行政化愈演愈烈。长期以来,教育问题总是从政治需要出发,学校演变为行政部门的附庸,学校的一切重大事务,从校长的任免、课程的设置到教材编写,甚至招生人数的确定、学籍的管理等事情,皆由政府部门全权决定。教育部办大学,教育局办中小学的格局业已形成。学校自身也走上了行政化的轨道,校长成为名副其实的行政官员。2、工业化、城镇化、产业化等让政府迷失了方向。自改革开放以来,各级政府以经济增长为首要目标,教育财政投入占GDP的比重长期达不到规定的4%,这就造成一方面体制的垄断,另一方面投入的长期短缺。随着市场化大潮的兴起,学校为了求生存、谋发展,攀层次、上水平,也为了维护或扩大集体私利,教育演变为实实在在的牟利工具。3、素质教育与应试教育让教育家办学陷入两难的境地。政府及学校教育资源的短缺成为目前维持应试教育充分理由,唯考试、分数是举仿佛成为我国剩下的最公平的制度,并且上升成为了全民共识。教育行政部门不愿意改,不想放弃权力;校长、教师不愿意改,因为对应试教育已经驾轻就熟;家长、民众不愿意改,担心最后公平的丧失。最后,教育仅仅成为考试工具。
