新课标下在中学教学中应用多媒体工具的再思考教育理论论文.doc

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新课标下在中学教学中应用多媒体工具的再思考_教育理论论文摘要：信息技术的发展促进教学技术的进步，使多媒体教学走进了中学的课堂，近几年的新一轮课改又给多媒体教学带来了新的要求，就在新课标下对多媒体教学的现状进行了再思考和进一步的审视，旨在与广大教育同仁交流和探讨。关键词：新课标；应用；多媒体工具信息技术迅猛发展使我国许多中学都引入了多媒体工具进行教学，大大促进了基础教育和教学技术的变革与进步；同时，在多媒体教学中，也存在着一些不容忽视的误区和问题。随着近几年课程改革的不断深入，怎样避免这些问题，如何正确看待多媒体技术在新课程课堂教学中所发挥的重要作用，从而合理运用多媒体工具达到预期教学效果，仍然是我们教育工作者要思考的问题。1在教学中使用多媒体工具存在的误区和问题1.1“不用”现象。当前有许多教师认为多媒体手段太花哨，只是形式主义，会分散学生注意力，“一盒粉笔、一块黑板”仍然是他们不变的教学形式。虽然现在有相当部分学校已经初步具备了可以进行多媒体教学的设备，可还是不乏被闲置、束之高阁的现象，没有发挥多媒体设备应有的作用。在多媒体教学刚刚开展起来的学校，往往还存在这样的现象：有的老师只是为了一节公开课的需要，费尽心思和精力，精心准备运用多媒体课件上课，而在平时的教学中，又回归到传统的教学手段，仿佛运用多媒体技术教学完全是用给别人看的，而不是来达到教学效果的。1.2“滥用”现象。在课堂教学时，一些教师刻意为追求丰富多彩的视听和动画效果，或者是为展现自己使用现代化教学手段的能力，不去考虑课程内容是否适合运用多媒体技术或者运用什么样的多媒体技术会更好，就牵强地使用多媒体设备，纯粹是为用多媒体而用多媒体，亦或在多媒体课件中大量采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等来吸引学生注意力，本想这样可以引起学生学习的兴趣，可结果常常会导致学生把更多的有意注意放在多彩的画面和悦耳的音乐上，而无心于这节课程具体的教学内容，效果自然适得其反。1.3“依赖”现象。很多教师在运用多媒体教学后，产生了依赖思想，在整个课程的教学过程中从头至尾都用多媒体教学，完全摒弃了传统的教学手段。其实，任何教学媒体都有其优缺点，尽管多媒体计算机有其它媒体所无法比拟的优点，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视，如实物展示、教具学具模型感受等，都有其良好的教学功效。有的教师干脆用多媒体计算机替代黑板与挂图，放弃了原有的教学工具，甚至把所有内容统统都输入到幻灯片中，上课时一页一页翻过去，结果和板书没有多大区别，甚至更糟。2正确理解多媒体工具的辅助教学作用2.1可以激发学生学习兴趣。有良好的兴趣就有良好的学习动机，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习的积极性，就必须满足他们这些需求。而单纯地运用传统的教学手段，严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的教学资源和现实世界完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减，久而久之，会产生厌学的情绪。如果将多媒体信息技术融于教学课堂中，利用多媒体信息技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观之特点，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声三维方式呈现教学内容，为学生创设各种有利于学习的情境，就可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。2.2可以准确表达教学内容。不同的知识点可以通过不同途径来表达，有的可通过文字来表述，有的可通过图片来说明，有的可通过声音来体会，有的可通过视频或动画来感受，有的可通过实物展示来理解，才会得到更好的效果。多媒体技术就可以使这些途径在课堂上按需要随时得以实现，这就决定了运用多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，能较快地分解所学知识的复杂度，减少知识在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分领悟教师的教学意图。此外，多媒体技术还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学，这正是新课程倡导的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。2.3可以实现教育资源共享。多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性，使用多媒体设备可以在课堂上实时给学生展示各种教育资源，包括用磁盘、光盘等存储的事先准备好的资源，进行多媒体组合课堂教学。前几年全国实施的农村中小学现代远程教育工程中很多学校就已经配置了多媒体设备，并有相应的教育资源可以使用，包括现成的光盘，还有利用卫星传送的教育资源。此外，现在许多学校的计算机教室接通了互联网，通过互联网还可以找到更多的为我们所用的各种教育资源，例如中央电教馆的网站上就有丰富的中小学教育资源可用，其中有现成的课件，也有制作课件的素材，可以进行多媒体计算机网络教学。同时也可以让学生自己浏览这些网站资源，挑选自己感兴趣的内容学习，进行多媒体计算机个别化教学。3使用多媒体工具注意处理好的几个关系3.1与新课标的关系。新课程在课程目标、课程结构、课程标准、教师培训等诸多方面追求创新。例如在国家教育部颁布的《信息技术课程标准》中就明确提出了课程目标要追求全面性，至少包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。也就是说信息技术课程教学不但要让教学对象学到必要的知识，掌握必要的技能外，还要注重教学的过程、方法以及运用的教学手段，使教学对象在学习过程中潜移默化地形成一种积极向上的健康的情感态度，树立正确的人生观和价值观。对这三个层面的课程标准能否有一个正确而全面的认识是贯彻实施新课标和改革信息技术课教学的关键所在。所以教师在备课时，就要仔细考虑该节内容或某个知识点，是不是使用多媒体工具更能符合新课标的要求，这是我们参照的原则。3.2与教学内容的关系。不同的课程宜使用不同的教学手段，不同的教学内容也宜用多种教学手段。多媒体工具可以呈现出文字、声音、图形、图像、动画等信息，而我们的教学内容类型多种多样，性质也千差万别，有的用文字叙述更深刻，有的用图片表达更直观，有的用声音传送更形象，有的用视频或动画播放更生动，所以多媒体教学应根据不同情况提供有效的信息呈现方式，让学生尽快地接受这些知识，毕竟课堂的时间是有限的。如果可以提供多种方式表达就再好不过了，使学生能自主选择最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动。这样可以使教师进一步加强课堂上教与学的互动，激发学生的创造性思维等活动成为可能，起到其它媒体难以达到的作用。3.3不同媒体工具之间的关系。教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于创设情境和获取大量知识。但是，教师运用新颖的形式的同时，切忌片面追求华丽的画面，过多的使用视频材料，喧宾夺主，冲淡教学内容。所以教师在使用多媒体教学时就要考虑各种媒体用多少、何时用的问题，平衡各种媒体所占的时间比重；把握好多媒体课件各种媒体展示的时机，要留给学生思考的空间和时间，让学生真正成为学习的主体，而不是充当多媒体画面的观众。教师在教学过程中注意控制和调节各种媒体间的自然转换和过渡，使学生的思路与教学内容同步。随着教学改革的深入开展，多媒体技术在课程教学中的应用越来越广泛，目前学校进行多媒体教学采用的形式也各不相同，不管用哪一种或哪几种多媒体教学形式，都要合理把握使用多媒体“度”的问题，使其真正为教学服务。参考文献[1]国家教育部.信息技术课程标准（实验）[S].2003.[2]张霞英.浅谈新课改下的语文多媒体教学[J].当代教育论坛，2008，10.[3]常彩玲，李学东.谈多媒体技术在新课程课堂教学中的作用[EB/OL].http://www.hengqian.com/html/2009/3-27/a105936705.shtml，2009-03-27.摘要：信息技术的发展促进教学技术的进步，使多媒体教学走进了中学的课堂，近几年的新一轮课改又给多媒体教学带来了新的要求，就在新课标下对多媒体教学的现状进行了再思考和进一步的审视，旨在与广大教育同仁交流和探讨。关键词：新课标；应用；多媒体工具信息技术迅猛发展使我国许多中学都引入了多媒体工具进行教学，大大促进了基础教育和教学技术的变革与进步；同时，在多媒体教学中，也存在着一些不容忽视的误区和问题。随着近几年课程改革的不断深入，怎样避免这些问题，如何正确看待多媒体技术在新课程课堂教学中所发挥的重要作用，从而合理运用多媒体工具达到预期教学效果，仍然是我们教育工作者要思考的问题。1在教学中使用多媒体工具存在的误区和问题1.1“不用”现象。当前有许多教师认为多媒体手段太花哨，只是形式主义，会分散学生注意力，“一盒粉笔、一块黑板”仍然是他们不变的教学形式。虽然现在有相当部分学校已经初步具备了可以进行多媒体教学的设备，可还是不乏被闲置、束之高阁的现象，没有发挥多媒体设备应有的作用。在多媒体教学刚刚开展起来的学校，往往还存在这样的现象：有的老师只是为了一节公开课的需要，费尽心思和精力，精心准备运用多媒体课件上课，而在平时的教学中，又回归到传统的教学手段，仿佛运用多媒体技术教学完全是用给别人看的，而不是来达到教学效果的。1.2“滥用”现象。在课堂教学时，一些教师刻意为追求丰富多彩的视听和动画效果，或者是为展现自己使用现代化教学手段的能力，不去考虑课程内容是否适合运用多媒体技术或者运用什么样的多媒体技术会更好，就牵强地使用多媒体设备，纯粹是为用多媒体而用多媒体，亦或在多媒体课件中大量采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等来吸引学生注意力，本想这样可以引起学生学习的兴趣，可结果常常会导致学生把更多的有意注意放在多彩的画面和悦耳的音乐上，而无心于这节课程具体的教学内容，效果自然适得其反。1.3“依赖”现象。很多教师在运用多媒体教学后，产生了依赖思想，在整个课程的教学过程中从头至尾都用多媒体教学，完全摒弃了传统的教学手段。其实，任何教学媒体都有其优缺点，尽管多媒体计算机有其它媒体所无法比拟的优点，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视，如实物展示、教具学具模型感受等，都有其良好的教学功效。有的教师干脆用多媒体计算机替代黑板与挂图，放弃了原有的教学工具，甚至把所有内容统统都输入到幻灯片中，上课时一页一页翻过去，结果和板书没有多大区别，甚至更糟。2正确理解多媒体工具的辅助教学作用2.1可以激发学生学习兴趣。有良好的兴趣就有良好的学习动机，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习的积极性，就必须满足他们这些需求。而单纯地运用传统的教学手段，严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的教学资源和现实世界完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减，久而久之，会产生厌学的情绪。如果将多媒体信息技术融于教学课堂中，利用多媒体信息技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观之特点，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声三维方式呈现教学内容，为学生创设各种有利于学习的情境，就可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。2.2可以准确表达教学内容。不同的知识点可以通过不同途径来表达，有的可通过文字来表述，有的可通过图片来说明，有的可通过声音来体会，有的可通过视频或动画来感受，有的可通过实物展示来理解，才会得到更好的效果。多媒体技术就可以使这些途径在课堂上按需要随时得以实现，这就决定了运用多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，能较快地分解所学知识的复杂度，减少知识在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分领悟教师的教学意图。此外，多媒体技术还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学，这正是新课程倡导的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。2.3可以实现教育资源共享。多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性，使用多媒体设备可以在课堂上实时给学生展示各种教育资源，包括用磁盘、光盘等存储的事先准备好的资源，进行多媒体组合课堂教学。前几年全国实施的农村中小学现代远程教育工程中很多学校就已经配置了多媒体设备，并有相应的教育资源可以使用，包括现成的光盘，还有利用卫星传送的教育资源。此外，现在许多学校的计算机教室接通了互联网，通过互联网还可以找到更多的为我们所用的各种教育资源，例如中央电教馆的网站上就有丰富的中小学教育资源可用，其中有现成的课件，也有制作课件的素材，可以进行多媒体计算机网络教学。同时也可以让学生自己浏览这些网站资源，挑选自己感兴趣的内容学习，进行多媒体计算机个别化教学。3使用多媒体工具注意处理好的几个关系3.1与新课标的关系。新课程在课程目标、课程结构、课程标准、教师培训等诸多方面追求创新。例如在国家教育部颁布的《信息技术课程标准》中就明确提出了课程目标要追求全面性，至少包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。也就是说信息技术课程教学不但要让教学对象学到必要的知识，掌握必要的技能外，还要注重教学的过程、方法以及运用的教学手段，使教学对象在学习过程中潜移默化地形成一种积极向上的健康的情感态度，树立正确的人生观和价值观。对这三个层面的课程标准能否有一个正确而全面的认识是贯彻实施新课标和改革信息技术课教学的关键所在。所以教师在备课时，就要仔细考虑该节内容或某个知识点，是不是使用多媒体工具更能符合新课标的要求，这是我们参照的原则。3.2与教学内容的关系。不同的课程宜使用不同的教学手段，不同的教学内容也宜用多种教学手段。多媒体工具可以呈现出文字、声音、图形、图像、动画等信息，而我们的教学内容类型多种多样，性质也千差万别，有的用文字叙述更深刻，有的用图片表达更直观，有的用声音传送更形象，有的用视频或动画播放更生动，所以多媒体教学应根据不同情况提供有效的信息呈现方式，让学生尽快地接受这些知识，毕竟课堂的时间是有限的。如果可以提供多种方式表达就再好不过了，使学生能自主选择最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动。这样可以使教师进一步加强课堂上教与学的互动，激发学生的创造性思维等活动成为可能，起到其它媒体难以达到的作用。3.3不同媒体工具之间的关系。教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于创设情境和获取大量知识。但是，教师运用新颖的形式的同时，切忌片面追求华丽的画面，过多的使用视频材料，喧宾夺主，冲淡教学内容。所以教师在使用多媒体教学时就要考虑各种媒体用多少、何时用的问题，平衡各种媒体所占的时间比重；把握好多媒体课件各种媒体展示的时机，要留给学生思考的空间和时间，让学生真正成为学习的主体，而不是充当多媒体画面的观众。教师在教学过程中注意控制和调节各种媒体间的自然转换和过渡，使学生的思路与教学内容同步。随着教学改革的深入开展，多媒体技术在课程教学中的应用越来越广泛，目前学校进行多媒体教学采用的形式也各不相同，不管用哪一种或哪几种多媒体教学形式，都要合理把握使用多媒体“度”的问题，使其真正为教学服务。参考文献[1]国家教育部.信息技术课程标准（实验）[S].2003.[2]张霞英.浅谈新课改下的语文多媒体教学[J].当代教育论坛，2008，10.[3]常彩玲，李学东.谈多媒体技术在新课程课堂教学中的作用[EB/OL].http://www.hengqian.com/html/2009/3-27/a105936705.shtml，2009-03-27.