运用语文课堂培养学生探究思维基础教育论文.doc

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运用语文课堂培养学生探究思维_基础教育论文在新课程条件下，素质教育已经成为人们的共识，新课程标准要求我们打破传统的思维模式和教学方法，其核心思想就是要教师重新调整自己的角色和教学行为，做学生学习的引导者和促进者——激发学生学习语文的兴趣，引导学生真正地行动起来自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。

一、教师引导，创设情境为了引导学生大胆进行探究性学习，教师要善于营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望。教师要合理运用教材，把教材和学生的猎奇心理有机的结合，把课本知识延伸到学生的生活实践和切身感受之中，建立开放式的语文课堂，让学生从生活中、自然中去寻求问题的答案；允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论；强调学生个性化的方法和思路，这样，将语文课堂教学与生活紧密结合，使语文课堂更加生动活泼，学生学习情绪更加高涨，培养了他们获取课外知识的兴趣，有利于培养学生的语文探究性学习能力。

二、搜集资料，完成预习现在是媒体时代，媒体的高度发达和各种丰富的学习资源，为学生开展探究性学习创造了良好的条件。在课前预习这个环节，我鼓励学生利用工具书自主解决基础性知识，比如字词等。同时，在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，我还鼓励学生利用网络、电视、广播、报纸等丰富的媒体资源进行资料的收集和整理。这不仅锻炼了学生自己动手的能力，而且在此过程中学生开阔了眼界，增强了，收集知识和整理知识、筛选知识的能力，可谓一举多得。比如，在学习冀教版第八册《龙卷风》这一课中，学生在预习中查阅了丰富的关于龙卷风的知识，所以在课堂上，学生旁征博引，妙语连珠，收到了非常好的课堂效果。学生从中品味到了探究的乐趣，激发了学生更强的探究欲望。

三、敢于质疑，乐于思考在语文学习中，学生对于文本的理解和感悟是语文能力培养的核心内容，也是重难点，在传统的语文教学模式中，教师是将自己的理解和感悟灌输于学生，学生获取知识的方式虽然直接但却缺乏个体感受。在课堂教学中教师要抓住要点，鼓励学生大胆质疑，从时间上和空间上给予学生探究的宽松环境。有了疑问才有思考，学习语文的过程其实就是发现问题，思考问题，解决问题的过程，有了疑问才有探究的原动力，很多时候，培养学生质疑的能力就是培养学生探究能力，教师在很多时候要“甘于寂寞”，给学生留出质疑的空间和探究的时间，不要越俎代庖，限制学生探究性学习的可能。语文教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立“学者不怕羞的”思想，敢于实事求地提出疑难，这是语文探究学习的前提。

四、及时点拨，引导方向探究性学习的主体是学生，因此，必须正处理教师的“引”和学生“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多的提示。当学生遇到问题的重难点而无法突破的时候，教师应给予及时的点拨，让学生看到希望，能继续顺利地探究学习。在自主探究过程中，我们要让学生体验到成功的喜悦，所以在学生探究性学习过程中，教师要设定阶段性的评价，及时给予鼓励性评价。这些阶段性评价就是学生前进中的阶梯和扶手，最终帮助他们走向成功。

五、人文课堂，民主平等探究性学习需要良好的课堂环境，教师在教学中要努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地。教师要尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花，探究性学习必须承认学生的差异性和个性化。

总之，新课程标准下的语文教学要体现学生的学习主体作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，发展学生自主学习与探究的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学中，改变观念，尽可能地创造机会，让学生参与实践，自主学习，深入探究，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。使学生学会学习，只有把探究学习方式引向深入时，才能有效提高学生的探究能力，真正实现探究性学习的初衷。