「教案交流」段爱勤：依托课后习题落实语文要素.docx

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「教案交流」段爱勤：依托课后习题，落实语文要素依托课后习题，落实语文要素——-统编版二年级上册《玲玲的画》黄梅县濯港镇白湖中心小学段爱勤研究背景：为了用好统编小学语文教科书，有效地落实语文要素，全面提升小学语文教学质量和育人效果。众所周知，统编教材是把语文要素分成若干个知识或能力的训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元导引、课后练习、语文园地、习作设计之中，通过导语点明，通过习题落实，通过语文园地梳理总结，通过习作实践运用，形成一条贯穿全套教材的显性线索，而低年级教科书上没有安排显性的语文要素，只是隐藏在课后习题和语文园地中，这就要求低年级语文教师积极探讨如何依托课后习题，有计划、有层次、有实效地落实语文要素。研究目标：1、在教学活动中，依托课后习题（1）落实语文要素“借助词句，尝试讲述课文内容”。2、在教学活动中，依托课后习题（2）落实语文要素“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学过程：一、导入新课1、教师导入：我有一位会画画的小朋友，大家想不想认识？她叫玲玲。2、引导识字：“玲”读ling,王字旁，右边一个“令”字。3、揭示课题：今天我们先来欣赏她的画。板书：玲玲的画指导书写：画，强调“田”要围绕中心点写得稍小一些，下半部分包住“田”的一半。二、初步感知1、师：大家能不能借助拼音把课文读一读？看谁读得正确，读得通顺，不会读的地方多读几遍。2、学生再读课文，边读边想一想：玲玲的画怎么样？3、学生交流生：她的画弄脏了。生：整张画看上去更好了。生：她在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋趴在楼梯上，整张画看上去更好了。4、师：大家说得真不错！三、深入探究1、师：玲玲的画是怎么弄脏的，以后又变得更好了，这中间到底发生了什么事？生：水彩笔掉到了纸上，把画弄脏了。生：她在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋趴在楼梯上，整张画看上去更好了。生：她听了爸爸的画，自己想了想，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋趴在楼梯上，整张画看上去更好了。2、教师相机梳理、补充、板书“这幅画明天就要参加评奖了”“我的画弄脏了，另画一张也来不及了”“整张画看上去更好了”3、师：在这件事中，玲玲的心情有什么变化？生：她开始很得意，后来很伤心，最后很满意。师：谁能把表现玲玲得意、伤心、满意的句子找出来，读一读？生：（得意地读）玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。生：（伤心地读）就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。生：（伤心、焦急地读）我的画弄脏了，另画一张也来不及了。生：（满意地读）玲玲想了想，拿起笔，在弄脏了的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋趴在楼梯上，整张画看上去更好了。玲玲满意地笑了。师：读得真好。谁能说说“满意”的意思，她是对什么满意呢？生：“满意”就是很满足。生：她是对添加小花狗后的画很满意。师：她不仅对添加小花狗后的画很满意，更重要的是对自己动脑筋，想办法解决了问题感到满意！师：大家再想一想，玲玲还可能会有什么心情？生：她还很焦急。师：是呀，另画一张也来不及了。生：她还很生气。师：咦！她生谁的气呀？生：（迫不及待地）生爸爸的气，都怪爸爸催她！师：爸爸叫她早点睡觉，有错吗？生：没错。生：都怪她自己不小心。生：爸爸是关心她。师：是呀！爸爸是在关心她。大家不要把自己犯的错加在别人的头上。生：她也是不小心。师：不小心，犯了错不要紧，要想办法补救。4、教师相机板书：得意伤心焦急满意5、师：玲玲是怎么想到在弄脏的地方画了一只小花狗呢？这样做好吗？生：她是听了爸爸的话。生：她是看到这儿弄脏了，狗身上有花纹，就想到画一只狗。生：她画了一只狗，巧妙地盖住了污渍。生：画了一只眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上的小花狗，更形象。师：她会动脑筋，你们也不错！6、教师小结：好多事情并不像我们想象的那么糟。只要我们虚心听取别人的建议，只要抓住事物的特点，遵循事物的规律，只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。7、抓住“肯动脑筋”“有时”等词语，理解“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”的意思。8、齐读：只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。四、回顾提升1、学了这篇课文，你们懂得了什么？2、朗读课文。试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，注意事情的发展变化，讲讲这个故事。（略）3、读下面的句子，再联系生活说说你的体会。只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。生：开学前，妈妈给我买了一个新书包，我特别喜欢。没想到，我今天把新书包拿出来一看，发现它被老鼠咬了几个洞。我伤心地哭了。妈妈想了想，从抽屉（chouti）里翻出一些卡通图案的贴布，然后细心地用贴布把破洞补好。这下子，书包变得更加漂亮了！我想起了刚刚学过的课文《玲玲的画》，里面写道：“只要肯（ken）动脑筋（jin），坏事有时也能变成好事.”这句话真是说得太对了！（此文发表在《小学生天地》上）板书设计玲玲的画这幅画明天就要参加评奖了我的画弄脏了，另画一张也来不及了整张画看上去更好了（得意）（伤心焦急）（满意）只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。教学反思：低年级教科书没有安排显性的语文要素，都隐藏在课后习题中。作为低年级教师要认真分析课后习题的设计意图，有效地落实语文要素。记得第一次教这篇课文时，我抓住玲玲的心情的变化进行教学，发现学生用“得意、伤心、满意”讲讲这个故事有一点难度。这次教学时，我改变了策略，让学生先抓住发生了什么事，让学生走进文本，走进人物，由事体验到情。同时，事和情结合，收到了较好的效果。在体会到“得意、伤心、满意”的情绪后，我预设问题“大家再想一想，玲玲还可能会有什么心情？”有的学生就说“生气，怪爸爸催她”，其实这也是日常生活中经常发生的现象，并针对这不良现象进行教育，达到了较好的育人目的。由于学生让从画弄脏了到以后变好了所发生的事情中真正明白了“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”的道理，联系生活说说体会就容易得多了，把想到的事写下了还发表了呢！案例评析：1、降低难度。对于二年级的学生来说，说一段话或复述一个故事还有一定的难度，特别是农村孩子。本案例依托课后习题（1）“朗读课文。试着用上用上‘得意伤心满意’三个关键词，尝试讲述课文内容。”落实语文要素“借助词句，尝试讲述课文内容”时，采用事情发展的关键句“这幅画明天就要参加评奖了”“我的画弄脏了，另画一张也来不及了”“整张画看上去更好了”和情绪变化的关键词“得意、伤心、满意”这两条主线，降低了难度，使学生轻而易举地达成目标。2、以事悟理。本案例让学生在从画弄脏了到以后变好了所发生的事情中充分发表自己的看法：听从了别人的建议；抓住了事物特点，从而真正明白了“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”的道理，也避免了空洞说教。3、关注生成。很多孩子在做错了事之后，总喜欢把责任推到别人身上。本案例在学生体会到“得意、伤心、满意”的情绪后，老师预设了问题“大家再想一想，玲玲还可能会有什么心情？”旨在生成“我很生气，怪爸爸催她”，并让学生思考“爸爸叫她早点睡觉，有错吗？”，达到了纠正错误，积极育人的目的。黄梅县濯港镇白湖中心小学。