动物医学专业论文生物学教学论文：动物医学专业分子生物学教学改动物医学论文.doc

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动物医学专业论文生物学教学论文：动物医学专业分子生物学教学改_动物医学论文分子生物学是论文发表从分子水平上研究生命现象和生命活动规律的科学，是现代生物学领域里最具活力的新兴学科，其理论与技术已广泛用于解决动物医学中的种种问题，如动物传染病的快速诊断、新型疫苗的开发及病原致病机理的研究等，并取得了显著成绩。然而由于分子生物学所涉及的生物大分子结构与功能及其阐明的生命现象和生命活动规律既微观又抽象，动物医学专业本科生普遍感到难于理解，怀有畏学心理。近年来，为了改变这种状况，河南科技学院动物科学学院动物医学专业分子生物学课程组在分子生物学教学方面进行了初步改革探索，并取得了良好的教学效果。1提高教师自身素质教师既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者，只有自身学识丰厚，专业知识扎实，把握所教领域的前沿，才能引导学生积极主动地思考和学习。1953年，分子生物学从诞生至今，发展十分迅速，新概念、新理论不断提出，新技术、新策略不断形成。为讲好分子生物学课程，我们先后收集了不同版本的优秀《分子生物学》教材及不同版本的《免疫学》、《微生物学》、《生物化学》、《细胞生物学》、《病毒学》和《兽医传染病学》等国内外相关教材，在研究了这些教材的内容之后，经过认真分析整理，逐步形成自己的授课体系，制订了适用于动物医学专业的教学大纲和教案。为拓展学生的视野，充分利用网络资源，把握学科前沿，及时更新教案，做到常讲常新。2综合利用多种教学方法提高教学效果2．1对比教学法针对分子生物学理论丰富、概念和知识点繁多的特点，在教学过程中，引导学生横向比较，从而加深学生对知识点的理解和掌握。例如，在讲解复制与转录时，两者均是以DNA为模板按照碱基互补配对规则合成核酸链的过程，合成方向均是5’→3’，但是它们在模板、合成前体、聚合酶、产物、配对及是否需要引物方面又有区别，教师引导学生有意识地将两者的异同点列举出来，以加深对这两个过程理论知识的理解和掌握。另外，原核生物与真核生物基因组特点的比较，原核生物与真核生物翻译起始的比较，真核生物三种RNA聚合酶的比较，依赖ρ因子终止子和非依赖ρ因子终止子结构特点的比较等，均可采用对比的方式讲授，强化知识要点，使概念明晰化，加深对知识的理解和掌握，有利于调动学生学习的热情。2．2比喻教学法分子生物学中有许多概念和原理比较抽象、深奥，如果采用传统的直接讲授法，学生必然感到枯燥乏味，难以理解，提不起学习兴趣，若在教学中运用一些简单、熟悉、恰当的比喻来描述这些概念和原理，可使抽象的事物具体化、深奥的理论浅显化、复杂的知识简单化，达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授分子伴侣时，将分子伴侣比喻成婚庆时的伴娘，伴娘这一角色为大家所熟知，其职责就是辅助新娘完成婚庆活动，并将新娘送入洞房，而不参与最终过程，如同分子伴侣辅助细胞内新生蛋白质的折叠、组装，并不参与蛋白质的最终形成和功能执行。通过这一比喻，学生对分子伴侣这一抽象概念就熟悉了，在降低学习难度的同时，也提高了学生的学习兴趣。又如，乳糖操纵子的三个结构基因串联起来共同为一个调控元件之下，便于这三个结构基因协调一致的转录、翻译，进而执行利用乳糖的功能，是细菌高效利用资源的一种体现，正如生活中为了提高工作效率、精简机构一样，原先需要多个部门审批，办事效率较低，而精简以后相关审批手续只在一个机构就能完成，大大提高了工作效率。通过这一形象化的比喻，学生对细菌主要以操纵子的形式来调节自身基因转录就有了深刻的理解，并易于牢固掌握。2．3增强互动，活跃课堂气氛传统分子生物学教学是一种填鸭式的教学，整个课堂都是老师的独角戏，学生没有参与到教学中，特别是现在多媒体设备的普及，课堂信息量显著增多，如不对授课方式进行调整，容易导致学生疲劳，课堂气氛沉闷。而通过互动式教学，让学生主动参与到教学中来，不仅能激发学生思维，而且增强了互动和情感交流，活跃了课堂气氛。例如，在学习DNA是遗传物质时，先通过栩栩如生的图片将格里菲思肺炎球菌转化实验的过程展现给学生，然后提出根据这一现象可以得出什么结论?为什么?这些问题不仅可以启发学生积极思考，使学生参与到教学中来，而且能培养学生的逻辑推理能力。另外，教学内容小结和复习时，可在教师的提示引导下，由学生把一次课所学的重点内容进行小结，并进行复习强化，让学生动起来。在运用互动教学时，教学方法需要灵活，不能过于教条，可在教学过程中适当引入学生感兴趣的课堂讨论，对于分子生物学中的某些知识点，如动物克隆的应用、基因组信息的用途及新分离病毒的分子鉴定方法等，可让学生先查阅相关研究资料，鼓励学生发言阐述个人观点，并由教师进行总结。这样，课堂活动重点由教师讲清教学内容变为引导学生弄清教学内容，师生有目的地教和学，教学互动，不仅活跃了课堂气氛，增进了师生感情，给学生创造一个和谐愉快的学习环境和心理环境，而且有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。2．4多媒体辅助教学多媒体教学能够在有限的时间和空间内，利用计算机等媒体手段和技术，以图文并茂的动感教学手段将文字、图形、照片、视频、音频等各种分子生物学信息直观、生动地展示给学生，帮助学生从多个角度理解抽象复杂的生物学过程和规律。如学习DNA复制方式:θ复制、滚环复制和D环复制时，单纯说教式的教学，学生很难理解，而通过多媒体技术将图片和动画展示给学生，就非常直观，一目了然。又如在学习位点特异性重组时，重组可导致DNA的缺失和倒位，这到底是什么原理呢?通过图片和动画的演示同样可起到事半功倍的效果。总之，融图、文、声于一体的多媒体辅助教学，可使抽象的教学内容具体化，利于学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握所学知识。3理论联系实际，激发学习兴趣授课从形式上看是向学生传授一门具体的科学知识，但从内涵上看是培养学生的科学兴趣，激发学生的学习欲望。因此，激发学生的学习兴趣一直是教学中的一个重要目标。在分子生物学教学中，将所讲授的内容与生活中常见的论文写作生命现象、生物学规律、疾病，特别是动物疾病的预防、诊断和治疗等方面联系起来，让学生感受到学而有用、学而有趣。在学习点突变时，可以联系镰刀形红细胞贫血，其发病机理就是血红蛋白β基因第6个密码子GAG中的A突变成T，从而带负电的极性亲水谷氨酸被不带电的非极性疏水缬氨酸所代替，导致血红蛋白的溶解度下降。又如，学习紫外线照射引起DNA形成嘧啶二聚体，造成DNA损伤时，可以联系生活中经常利用紫外线消毒，而DNA损伤的细菌遇到可见光后可激活光复活酶，分解嘧啶二聚体，显著提高细菌的存活率，因此为提高消毒效果，紫外线消毒后一段时间应保持黑暗。在学习核酸杂交和PCR技术时，可联系实际生产中广泛应用这些技术进行动物传染病的快速诊断和致病机理的研究，为控制动物传染病提供了前提。这些生动的事实和现象使学生感觉到分子生物学不仅仅是抽象、深奥的理论，更是解决许多生产实际问题的利器，从而大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。教学有法，教无定法，对于动物医学专业分子生物学教学的改革，尽管取得了初步的成绩，但还处于摸索和实践阶段，需要不断探索、不断实践、不断总结、不断提高，以便更好地适应动物医学专业创新人才的培养。