多元化的作文评改教育教学论文.doc

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多元化的作文评改_教育教学论文【摘要】作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。多元化作文评改应该以学生为本。可以有：自我评改，小组互评，择优评改等。

【关键词】多元化；作文；评改Diversified composition review to changeChen Feng-xia【Abstract】Composition teaching should serve the development of student services,focusing on improvement of student writing ability to awaken the subjective consciousness of students,teacher-centred composition correction to turn to student-centered,multiple open.Diversified composition correction should be student-oriented.You can have:self-feedback,the Panel peer,optimal correction.

【Key words】Diversity；Composition；Correction作文批改作为语文教学中必不可少的一个重要环节，是不可忽略的。新课程标准指出“作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。”可是怎样做，才能使作文评改呈现多元化，是一个值得思考的问题。我认为关键在于作为课堂的引导者——教师应当真正理解学生的主体地位，并让其最大限度地体现出来。因此想方设法让学生参与到作文评改中来，且这个地盘是他们的，得由他们做主。作文评改需要采取多种方法。作文一味的让老师改和讲，学生收获就会很少，如果让学生参与进来，不但能激发他们的兴趣，还能提高他们的写作水平。每个学生就代表了一种思想，而各种思想观念的交汇碰撞，才能迸溅出智慧的火花，达到百花齐放的局面。传统的作文评改方式的弊端虽然费时费力但是无效。“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。改怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的话引起了我的深思：他的话与新课程理念下强调学生的参与，学生为本的想法相吻合。基于这点，我认为多元化作文评改应该以学生为本，下面就谈谈我的感受。

1．自我评改陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。叶圣陶说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。针对学生作文的写作训练及自我评改，我对作文自我评改作了以下几方面安排：①作文的格式是否正确；②书写是否工整、卷面是否整洁；③文中是否有错别字；④习作语句是否通顺，是否符合语言规范；⑤标点符号有无较明显的错误；⑥作文中心思想是否鲜明集中；⑦作文的选材是否新颖、深刻、典型，能否表现主旨，是否符合生活实际，是否具有代表性和典型性；⑧作文的结构是否严谨，层次段落是否清晰，过渡是否衔接自然，开头、结尾是否呼应；⑨文中所运用的表达方式是否符合文章的主题；⑩作文的语言是否准确，表达是否简练，行文是否通顺等。教师指导学生批改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力。真正让学生学会自己修改，才是教学的最后归宿。后者的意义比前者更为重要。老师花了大量的时间在学生的作文本上评改了许多的问题，但一旦作文本一发下去学生们大都不一定看教师如何批改，有的只看看分数、翻翻总评，就往书包里一塞了事。如果让学生自己评改他们就能及时发现问题，及时改正。

2．小组互评中学生评价别人的能力高于评价自己的能力，这也为组织和指导学生互改作文创造了条件。小组互评还能互相学习。新课标强调：“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”同时，互改也体现了新课标“合作学习”的理念。小组互评活动中，气氛非常热烈，因为是以小组为单位，又必须推选一篇佳作，大家表现出极强的合作意识。成员之间唇枪舌剑，甚至有些学生讨论得面红耳赤，我觉得如果是老师全盘讲评，肯定不会有如此场面，学生只是被讲评了，而现在我觉得他们成了课堂的主人，暗自感到欣慰。我深深地明白，在这个过程中，学生不仅是为了能把本小组的作文推选出去以证明自己的实力，也是希望得到老师的认可与赞许。互评作文体现学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动。为了让评改双方作文迅速“升格”，当然学生在评互评时老师不能袖手旁观，要及时发现问题，准确引导、说明、点拨、鼓励。具体做法如下：1、明确目标，模拟批阅。在每次作文课前老师先指导，让学生既能准确记住并深刻理解写作的基本要求，又能明白该怎样写，不该怎样写；增强他们的写作能力和对作文的辨别能力。2、分组归类，拟定标准。教师根据一批记录进行分组归类，抽取较为优秀的文章作为范文，列出最主要的三种立意角度，并附上评分标准。其余作文分为优秀、良好、中等、及格、不及格五类，并对作文中集中存在的问题再进行归类，力求使互评有针对性、借鉴性。3、理论指导，点评修改。反复讨论后，让学生结合作文指导和作文修改要求互批教师模拟批阅时略批或没有打分的作文。小组互评最好由3-5位同学组成，由一位写作水平较好的同学担任组长，按如下分工操作：小组内互相交换作文，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。由组长写好眉批和总批。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

3．择优评改每小组要推选一篇佳作，再由组长朗读，然后在全班组织讨论。在讨论中，大家再点评优点与不足，取长补短，进一步修改。有人会问：“为什么一定要择优文章全班讲评呢？”我想有两条好处：①能对作文较好的同学起鼓励作用；②和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西。通过择优集体评改，学生更重要的是学会了评改作文的内容和方法。（3）教师指导。在学生修改的基础上进行评改指导，指出学生修改的不足，并评出等级，挑选相对好的作文作为范文给学生范读，让他们知道自己的不足。树立典型，让他们有学习的榜样，以先进带动后进，让他们共同努力，共同进步。

4．抽样评阅这种评阅方式的先决条件是老师对学生的作文层次有一个明晰的印象，甚至对上中下学生的情况要了如指掌。教师对三个层次的学生的习作进行“抽样”,把握学生习作的“脉搏”，找出学生习作中存在的新问题、新现象，再进行归纳小结。

“授之以鱼不如授之以渔”这句古话我相信每一位老师不难对其深切的理解，那“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的作文评改模式中我们授给学生的不是“渔”而是“鱼”。教师指导后学生再写作，我们无意间把学生推向了“打印机”的境界，抹杀学生独立思考与创新的主体权利。学生写作后教师评改、教师奖评，我们授给学生也不是“渔”而是”“鱼”，我们无意间又把学生推向了“录音机”的境界，抹杀了学生发现问题与解决问题的探究权利。我们语文教师必须由台前退到幕后，必须把学生从幕后推到台前。让学生独立思考、自主创作，让学生们在自主、互助的批阅发现问题，教师切合实际而解决问题。

提倡学生合作交流，学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。以往的作文批改是老师指导，学生写，老师批改。我认为在教学实践中运用老师批，学生互批，学生与老师批的多元化批改方式，由静态作文批改变为动态的作文批改。面对新课程理念下的作文批改方式，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。多元化作文评改应该以学生为本。能很好增强作文教学的有效性。

收稿日期：2011-03-17。