浅谈高职国贸专业ＳＰＴ实践教学体系的构建_职业教育论文摘要:通过探讨高职SPT实践教学体系的内涵,在此基础上提出了由目标体系、内容体系、管理体系和质量保证体系构成的高职SPT实践教学体系。以浙江越秀外国语院国际经济与贸易专业为例,提出了如何构建高职国际与贸易专业的SPT实践教学体系。关键词:高职;实践教学体系;国贸专业高职教育是以培养适应社会发展需要的应用性人才为目标的一种高等教育,实践教学体系是高职教育体系中十分重要的一个组成部分。对实践教学体系的研究和探讨是办好高职的关键所在,本文提出的高职SPT实践教学体系是根据高职教学的要求,结合浙江越秀外国语学院国贸高职实践教学体系的探索和实践,进一步总结并研究如何构建国贸高职SPT实践教学体系,进而对经济管理类高职SPT实践教学体系的构建做一些初步的探讨。1高职SPT实践教学体系的内涵1.1高职教学体系的内涵与特点高职教学体系即培养高职层次应用型人才的高等教育。高职是高等教育的一种类型,但又有别于普通高等教育,更强调的是实践性、应用性和技术性。它不同于专科层次,要求学生具有较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台,使学生具备较强的终身学习能力,有进一步发展的后劲。与精英高等教育或研究型大学的人才培养模式相比较,应用型人才培养还有自身特点,其人才的知识结构更多的是围绕着一线生产、管理与服务的实际需要加以设计的,能力体系也是以这些实际需要为核心目标。1.2实践教学体系的内涵所谓实践教学体系,是指围绕培养学生的应用能力和创新能力而开展的、学生亲身体验的教学活动体系。它既包括为认识自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验,也包括为解决实际生产的问题和社会问题,提高创新能力而开展的具有研究性、探索性、设计性的综合性实践,还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。1.3高职SPT实践教学体系的内涵对SPT人才培养体系与高职实践教学体系的构建的关系理解:加强实践教学是越秀“SPT”人才培养以就业为导向的现实要求;加强实践教学是实现越秀“SPT”人才培养体系的对学生提出的是学生的“三个核心能力”是指外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力的培养的要求;加强实践教学是实践越秀“SPT”人才培养体系体现的以学生为主体的思想理念。1.3.1 SPT人才培养体系是越秀独创的人才培养特色体系SPT是Successful&Practical Talents的英文缩写,意思为“成功的应用型人才”的培养。SPT人才培养体系具有明确的培养目标和规格:目标为“成功的应用型外贸人才”,规格是具有“三个核心能力”(外语应用能力、专业实践能力、综合职业能力)和“四类证书”(学历证书、外语等级证书、职业资格证证书、公共技能证书)。为了实现这一人才培养目标和规格要求,国贸专业建立了“专业+外语+综合素质”人才培养模式。1.3.2高职院校的培养目标应定位于培养社会和市场需要的应用型人才加强实践教学是对SPT人才培养体系学生能力培养的必要途径;也是实现越秀“SPT”人才培养体系的对学生提出的是学生的“三个核心能力”培养的要求;越秀制定出培养成功的应用性外语人才和涉外专业人才的培养定位、目标:依托越秀20年来的办学特色和经验,充分利用越秀外语品牌和教学资源,以就业为导向,培养以外语见长、专业实践能力和综合职业能力强的应用型外语人才和涉外经济管理专业人才。浙江越秀外国语学院20几年来为社会培养了数千外语人才和涉外专业人才,深受社会好评,这就充分地说明越秀SPT人才培养体系中注重专业实践能力的培养是非常正确、及时和具有现实意义的。实践对人的成才、成长、处世、立业等方面都具有重大的意义。学院深刻地认识到实践对培养应用型人才的重要性,并积极探索构建一个与理论教学相平行的实践教学体系和模式。在教学安排上,本着“成功的应用型外语人才和涉外经济管理人才”的办学定位,注重并努力促进、实现外语实践平台和专业技能训练平台的有机结合,从而有效地推动了实践教学改革的深入开展,促进涉外专业技能的培养。基于这种认识,我们始终把提高实践教学质量和学生专业实践能力的培养与环节放在极其重要的地位,围绕如何提高学生的专业实践能力与职业素质,建立相对独立的实践教学体系进行了有益的探索,在实践基地建设、教学方法的改革及实践教学管理等方面取得了较大成绩。1.3.3加强实践教学是实践越秀“SPT”人才培养体系体现的以学生为主体的思想理念SPT人才培养强调对学生主体意识的体现,所谓主体教育,就是尊重学生的主体地位培养学生的主体意识与主体精神,在教师的主导下最大限度地发挥学生的主体性,以获得最佳效果的教育,它强调要真正赋予学生在学习生活中的主体地位,以释放他们潜在的能量。发挥其主观能动作用,发展其个性与想象力,拓宽其创造性思维,从而促使学生生动、活泼、主动地创造性发展。因此,教学改革实践中体现以学生为本思想能激发、培养学生创新意识、创新精神和创新能力,激发人人成功的意识。在以学生为主体,以教师为主导的教学模式中,教师应该重视培养学生的学习能力和应用能力。通过各种途径创造更多的机会让学生自己动手自己思考问题,以培养学生的独立性和创造性,培养解决各种问题的能力。2高职SPT实践教学体系的构成高职SPT实践教学体系是整个SPT人才培养体系的重要组成部分,它是指运用系统科学的理论和方法,对组成高职实践教学的各个要素进行整体设计,以形成结构和功能最优的SPT实践教学系统。它可以分成以下四个亚体系:SPT实践教学目标体系、SPT实践教学内容体系、SPT实践教学管理体系、SPT实践教学保障体系。这四个体系相辅相成,是一个有机整体。SPT教学目标体系是SPT实践教学体系的核心,决定着SPT实践教学体系的内容;SPT实践教学内容体系反映目标体系的要求;SPT实践教学管理体系,是实践教学体系顺利运行的保障,也是实现SPT实践教学目标的重要手段;SPT实践教学保障体系保障SPT实践教学效果和SPT实践教学目标的顺利实现。2.1 SPT实践教学目标体系实践教学体系,是各专业根据人才培养目标的要求,制订的专业各个具体的实践教学环节教学目标的集合,在一定程度上决定着其他四个亚体系的结构和功能,在整个体系中起着驱动作用;高职实践教学的目标体系是由人才市场对于人才的实践能力的要求决定的,市场对人才实践能力的需求是构建高职SPT实践教学目标体系的原动力。2.2 SPT实践教学内容体系SPT实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理配置,呈现的具体教学内容,是实践教学目标的具体体现,同时也是狭义的实践教学体系,在整个体系中起受动作用;即围绕专业人才培养目标,在制订教学计划时,通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。2.3 SPT实践教学管理体系实践教学管理体系,主要包括实践教学质量评价体系、实践教学质量监控体系、实践教学考核体系、实践教学质量反馈体系。其中实践教学质量评价体系是实践教学管理体系的重要前提,其他的三个体系都是建立在评价体系基础之上的。实践教学监控体系和实践教学考核体系是实践教学管理体系实现的重要手段,整个管理体系的成功与否在很大程度上取决于监控体系和考核体系的实现。实践教学质量反馈体系是对前面三个体系的输出信息进行统计、分析、评价,随时反馈到质量监控体系,督促每个实践教学环节的改进;反馈到评价体系和考核体系,促进评价体系和考核体系的完善。2.4 SPT实践教学质量保障体系SPT实践教学质量保障体系,是保障实践教学效果和实践教学目标顺利实现的重要前提。此体系应从理念保障、物质保障、资源保障、师资队伍保障、财务保障、服务保障等方面进行构建。实践教学的理念决定着实践教学体系的设计思想和设计方法,对实践教学内容的选择和确定也起到至关重要的作用。物质保障是指保障实践教学所需要的设备、动力、材料、环境等物质条件。资源保障,是指保障实践教学所需要具备的教学计划、教学大纲、教学指导书、教学案例、教学材料等教学资源。师资队伍保障是指,建设一支知识结构合理、能力搭配适当、职称梯度适应的“双师型”教师队伍。财务保障是指,提供实践教学所需要的资金支持,在经费中专项划拨、专项管理,接受专门监督。服务保障是指提供实践教学所需要的各种后勤保障,如提供水电服务、网络服务、食宿服务、交通服务等。综上所述,高职SPT实践教学体系是一种新兴的教学模式,它的构建应从SPT实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系四个方面着手。3如何构建高职国际经济与贸易专业SPT实践教学体系3.1国际经济与贸易专业SPT实践教学体系的目标体系国际经济与贸易专业SPT实践教学体系的目标体系是根据国贸专业的人才培养目标的要求,制订的专业各个具体的实践教学环节教学目标的集合,在整个体系中起着驱动作用。经过市场调研发现,外向型企业大量需要的是:善交流、通惯例的国际性外经贸人才;能操作、擅实践的实用性外经贸人才;懂经济、会管理的综合性外经贸人才;宽基础、厚口径的复合性外经贸人才;爱学习、勤思考的创新性外经贸人才。因此,在构建高职国际经济与贸易专业SPT实践教学体系时,应紧紧围绕市场的这些要求,分析岗位职业技能,根据人才培养总目标,确立SPT实践教学目标体系。根据市场对人才的需求,结合学院的办学经验,突显专业的特色,将国际经济与贸易专业的人才培养目标确定为:培养的学生能较系统地掌握国际贸易的基本知识与基本技能,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,具有独立处理业务洽谈、组织货源、签订合同、制单、跟单、办理货运和处理纠纷等外贸业务的操作能力,有较强的商务沟通能力,具有一定的经营管理能力,能面向涉外经济管理部门、外资企业、外运公司、商检、海关、外管、税务、银行等单位从事对外贸易与管理工作的有较强综合职业能力的应用型高级外贸人才。国际经济与贸易专业的SPT实践教学目标体系包括由外贸岗位职业技能目标组成的一系列目标,即英语综合应用能力目标、专业实践能力目标、综合职业能力目标等。这些目标贯穿在SPT实践教学内容体系之中,是SPT实践教学内容体系的教学目标。3.2 SPT实践教学的内容体系SPT实践教学的内容体系是SPT实践教学的具体实施过程,包括实践教学环节、实践教学方法、实践教学环境和实践教学教师。实践教学的具体实施过程是SPT实践教学目标任务的具体化。SPT实践教学内容体系紧紧围绕实践教学的目标要求,确定SPT实践教学环节、选择SPT实践教学方法、设计SPT实践教学环境、培养SPT实践教学教师。3.2.1 SPT实践教学环节SPT实践教学环节根据“三大核心能力”和“四个证书要求”确定实践教学环节。具体来说,以国际经济与贸易专业职业能力培养为主线,按基本技能、专业技能和综合职业能力三种能力,合理配置安排实践教学内容。采用贯穿整个课程体系的方式将实践教学环节分布在学生学习的不同阶段,将实验、实习、实训、课程设计、毕业论文、社会实践等实践形式通过循序渐进的方式贯穿融入高职三年的教学计划中。将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和能力。实践教学的形式既不拘泥于课堂,也不限于校内,而是课内外紧密结合、校内外联系互动,打破时间和空间的限制,实现全方位、立体式的实践教学模式。实践教学的考核要求与考证要求结合起来,既满足实践教学技能考核的要求又体现SPT实践教学体系的四证书要求。实践教学内容融入课程教学要求中。根据岗位职业技能的要求,提出相关能力训练的目标,根据能力训练的目标确定相应的课程。在课程的教学计划中单列实践教学大纲,明确提出课程中的实践教学的要求,指出实践教学目标、实践教学的重点和难点、学分比例、学时分配、实践教学的方式和方法、考核要求、评价的标准等。通过三个能力平台(基本技能、专业技能和综合职业能力)、五个实践环节(实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文)、四本证书(大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书)要求,体现在实践教学内容上要求形成一个与理论教学体系既相对独立,又有机融合的SPT实践教学环节体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的实践教学环节安排,实现实践教学资源的合理配置和优化利用。由于国际贸易岗位众多,因此,调整专业课模块,拓宽专业方向,提高学生就业后的社会适应能力是实践教学不可忽视的一个重要方面。实践教学体系的设计中,重视学生个性的发展,强调合格基础上的扬长教育,对于实践能力的要求,既有统一的合格标准,又引导和鼓励具有某一方面特长的同学着力发展其擅长的实践技能,为今后就业方向的确定打好基础。3.2.2 SPT实践教学方法SPT实践教学方法是以培养成功的应用型外经贸人才为圆点,以三大核心能力主轴,综合运用各种实践教学方法,开展国际经济与贸易专业的实践教学活动。(1)SPT实践教学方法首先强调的是成功教育将成功教育融入到实践教学的全过程中。在教学过程鼓励学生自主学习、自我发现、自我挑战、自我实现。SPT实践教学方法是指在实践教学环节中强调,在“做中学、学中做”,鼓励学生自主的搜集信息,获取知识,在实践的过程中掌握技能、获得经验。在实践的过程中肯定学生的能力、发掘学生的潜力,增强学生自信心,逐步实现学生的自我发现。鼓励学生勇于发现和创新,激发学生自我挑战的意识和决心。通过教学实践活动项目的完成,唤醒学生自我实现的意识,通过鼓励个别优秀的学生自主创业等方式鼓励学生寻找合适的途径达成自我价值的实现。这是SPT实践教学方法的核心。(2)SPT实践教学方法其次强调的是兼容并蓄“教无定法”,SPT实践教学方法并不排除任何有效的教学方法,无论是传统的教学方法,还是新兴的教学方法,国外的教学方法还是国内的教学方法,只要是有利于SPT人才培养的教学方法,都可以根据学科特点和技能要求因地制宜的选用。例如,国际经济与贸易专业现在正在开展的PBGS(Project based Group Study基于项目的团队学习)教学方法试点,经过实践检验就是符合SPT人才培养目标,也适合学生特点的教学方法,应该根据课程特点逐步推广采用。(3)SPT实践教学方法再次强调的是合作创新实践能力不仅包括对知识的熟练掌握情况、实际应用水平、灵活运用能力,还包括对知识的迁移能力、技能的拓展能力、创新思维和创新能力、学习能力、工作能力及沟通合作能力。这些都需要通过有目的的实践教学活动项目来达成,因此,SPT实践教学方法强调的是合作和创新,在合作中创新、在创新中合作。(4)SPT实践教学方法最后强调的是以学生为主体、教师为主导SPT实践教学的落脚点是培养学生的应用性实践能力,因此,坚持“以学生主体、教师为主导”是SPT实践教学方法必须始终坚持的原则。3.2.3 SPT实践教学环境SPT实践教学环境是围绕着实践教学目标要求和实践教学内容而设计的实践教学环境,包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括实训室、实训中心(包括样品陈列室、商务谈判室、仲裁室、模拟对外贸易管理机构及涉外商务部门等)、创业街(贸易公司筹备中)。软件环境包括国际贸易教学软件四套,外贸教学辅助系统、外贸实务模拟训练系统、外贸单证模拟训练系统、外贸综合模拟实训系统。今后,还将根据实践教学要求再采购货代和报关模拟训练系统、股票和外汇交易模拟训练系统等教学软件。SPT实践教学环境的特点,主要是围绕实践教学的环节和层次满足实践教学要求的内外部实践教学环境。3.2.4 SPT实践教学教师SPT实践教学教师是实践教学的灵魂,是实践教学活动的指导者、引导者、主导者,SPT实践教学教师队伍的培养是实践教学活动开展的质量和效果的重要保障。实践教学开展的质量和水平主要取决于实践教学教师的实践教学能力和水平。SPT实践教学教师,首先,应该是具有SPT教学理念的教师,将成功教育渗透到实践教学的全过程;其次,应该是具有SPT教学能力的教师,具体是指SPT实践教学教师应该是既具有外经贸理论和实务知识,又具有外经贸实践能力的“双师型”教师;最后,应该是具有SPT研究创新能力的教师,要培养创新能力的学生,教师就应该先具备创新的能力。研究能力是一个教师后续发展的重要基础,缺乏研究能力和创新能力的教师将不能适应高职教育不断发展、与时俱进的要求。3.3国际经济与贸易专业SPT实践教学体系的管理体系国际经济与贸易专业SPT实践教学关系体系包括教学质量评价体系、实践教学质量监控体系、实践教学考核体系、实践教学质量反馈体系,这些体系的建立必须符合SPT实践教学体系的特色,体现国际经济与贸易专业学科特点,实现职业技能训练要求,保障SPT实践教学目标的实现。3.4国际经济与贸易专业SPT实践教学体系的保障体系国际经济与贸易专业SPT实践教学体系的保障体系,应从理念保障、物质保障、资源保障、师资队伍保障、财务保障、服务保障等方面进行构建。以SPT实践教学的理念贯穿,为实现SPT实践教学的目标,提供物质保障、资源保障、师资队伍保障、财务保障、服务保障。结语本文通过对高职国际经济与贸易专业实践教学体系构建的讨论,试图对高职经济管理类实践教学体系的构建,管中窥豹、略见一斑。今后,国际经济与贸易专业还将在高职教育教学实践过程中不断总结经验,提高认识,深入研究。参考文献:[1]李榆梅,贾晓娟,贾文雅,杨德.我院构建教学质量监控体系的实践[J].无锡职业技术学院学报,2007,(4).[2]叶乃文,徐旭东.构筑实践教学体系转变实践教学理念[J].实验室研究与探索,2007,(12).[3]张庆平,师建华.基于ERP的高职经管类专业实践教学体系的构建[J].顺德职业技术学院学报,2007,(4).[4]周艳飞.构建高等职业教育专业实践教学体系的思考[J].云南农业教育研究,2006,(2).[5]李茜.国际经贸专业实践教学体系改革探析[J].科技信息:学术研究,2007,(36).[6]夏建国,李晓军.技术高职院校办学定位思考[J].江西蓝天学院学报,2007,(1).[7]孟亮,刘晓伟.构建国际经济与贸易专业实践教学体系的思考[J].高校实验室工作研究,2006,(9).[8]万朴.高级应用型人才培养与实践教学体系构建的研讨[J].西南科技大学高教研究,2007,(3).[9]李榆梅,贾晓娟,贾文雅,杨德花.我院构建教学质量监控体系的实践[J].无锡职业技术学院学报,2007,(4).[10]叶乃文,徐旭东.构筑实践教学体系转变实践教学理念[J].实验室研究与探索,2007,(12).[11]张庆平,师建华.基于ERP的高职经管类专业实践教学体系的构建[J].顺德职业技术学院学报,2007,(4).[12]李茜.国际经贸专业实践教学体系改革探析[J].科技信息:学术研究,2007,(36).[13]孙金栋,王鹏,韩芳,黄忠臣.实践教学体系的建设[J].中国建设教育,2007,(12).[14]万朴.高级应用型人才培养与实践教学体系构建的研讨[J].西南科技大学高教研究,2007,(3).
