化学作业批改的几点思考教育教学论文.doc

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化学作业批改的几点思考_教育教学论文化学作业包括：书面解答题、完成实验、撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。本人认为化学作业的批改不能简单地打勾画叉，而要搞好批改。因此需做到以下几点：一全面评判，准确诊断第一，有关概念是否清晰，理解是否正确；第二，方法是否得当，思路是否正确、合乎逻辑，结论是否科学、合理，作业格式、术语、有效数字、单位以及符号等是否符合要求。第三，知识、技能、解题能力等智力品质是否存在缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象等。

批改作业时要指导学生订正错误，为了“纠”错，要先“究”错，要注意寻找错误的原因，发现问题并准确地诊断问题症结，必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。

二方式多样，注重效果吸引学生参与，让学生在教师指导下互相批改作业，实行学生自改与教师重点抽改相结合，提高学生的自我评价和认识能力。

1．精批细改作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，了解学生是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效地减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间去钻研教材，改进教法。

2．自我批改作业完成后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己的作业批改，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3．分组批改将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的同学任组长，共同讨论各道题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改，这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法，也可以从其他的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度和互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。

4．当堂当面批改为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要挖苦讽刺，应给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，使他们改正不良习惯。这种方法能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，以此大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。

三写好批语，及时反馈批改作业时，要明确地向学生标示正、误，并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如，“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且还融洽了师生关系，调动了学生的学习积极性，达到了提高教学质量的目的。在作业批改中，常见的评价方法有以下几种方式：1．赞扬式每个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如：在一次作业中，我布置了一道比较复杂的计算题，一些同学没有按照常规解法来做，而是巧妙地通过简便方法进行了处理，我写下了如下批语：“思路开阔，思维清晰”“解题方法不落俗套，思维能力较强”。学生看了批语后备受鼓舞，从而使他们产生了新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2．指导式学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道其不足之处，并从中吸取教训，使解题过程完整规范。如化学作业中，常需根据化学方程式进行计算，学生的步骤往往很乱，常出现开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指的是什么，最后的“答”常用“略”等问题，我的批语是“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五得（的数）、六写（答），学生看到这些类似顺口溜式的评语，便很容易地记住了，也体会到了老师的用心良苦，以后也会注意了。

3．鼓励式当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到之处时，要及时予以鼓励。比如，批语：“百尺竿头，更进一步”；“认真出成绩，勤奋出天才”等。教师热情的鼓励势必给学生带去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵，融洽师生关系有一定益处，也有许多同学把批语当成警句抄在日记里。

四建立记录，积累经验在批改作业时，教师建立“习题批改记录”和“学生作业记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编测验、研究教材、研究学生总结经验和积累生动的素材。“习题批改记录”主要记载了各道习题的答对率，各种典型错误及其原因分析和分布情况；作业中出现的简捷思路，好方法和技巧；作业做得较好、较差和缺交的学生姓名；教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。还可以指导学生自己建立“错误档案”，记录自己作业中的错误，分析原因，进行订正，以便总结经验，吸取教训。

总之，有效的作业批改，一方面，教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性。另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己的认识得到确定，从而促进知识的接受和强化，及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身学习策略，因此，批改好作业无疑会促进教学质量的提高。

〔责任编辑：高照〕。