充分挖掘文本空白处,深入体验文本内涵语文教学论文.doc

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充分挖掘文本空白处,深入体验文本内涵_语文教学论文摘要：新课程带来了“自主—合作—探究”的学习方式，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性。文本包含很多空白，更有利于师生探索、学习，这些是极其珍贵、有营养的“可炊之米”。只有认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中存在的联系点，灵活组织教学，引导学生进行有目的的“辐射”，为这些空白点的韵外之意、弦外之音补白，才能拓展学生创新思维空间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。只有合理地挖掘文本的空白处，积极地实现学生、老师、文本之间的对话，引领学生一步步深入文本、超越文本，才能让学生在语文课堂中，真正“吃得饱”、“吃得好”。

关键词：语文课堂文本空白处空间新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，然而在教学研究中我发现，这些“新变化”、“新气象”还较多地停留在形式层面，课堂教学往往看似“热闹”、“新鲜”，学生语文素养难以有致提高。而新课程带来了“自主—合作—探究”的学习方式，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。它们之中许多结构巧妙独特、语言形象生动、写法别具一格的课文，无不闪烁着作者创造性思维的火花。文本包含着很多空白之处，更有利于师生探索、学习，这些就是极其珍贵、有营养的“可炊之米”。教学时教师如果能根据教学目标，有的放矢地引导学生关注“文本空白处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生的创造性思维，让他们更能动地走进文本，从而领略“文本空白处”的风景。

“文本空白处”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。这”空白”之处恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地咀嚼字词、朗读句子，就可以使学生心灵得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”；适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛”；适情的补白，终让课堂“拨开云雾见天日”；适用的补白，终使课堂“能探风雅无穷意”。

一、恰用教材中的想象空间文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能使学生更深刻地理解课文内容，而且能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分调动学生生活与情感的积累，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。

如《云雀的心愿》一课，课文没写云雀的心愿是否实现。教学时可抓住“云雀的心愿能实现吗?”这一问题让大家讨论，说出理由。

生：我认为云雀的心愿能实现，它和小伙伴一起去种树，人多力量大。

生：我认为云雀的心愿不能实现，云雀力量太小了，沙漠风沙多，种下种子，风又把它吹跑了。

生：云雀的心愿能实现，它有决心，年复一年地种，沙漠会变绿洲的。

生：云雀只要有愚公移山的精神，它的心愿迟早会实现，我们也会帮忙。

师：除了你们帮忙之外，还有哪些人会去帮忙呢?生：全社会的小朋友、大人们。

师：是啊，人们都知道森林的重要性，于是大家都会行动起来植树造林，让沙漠变成绿洲，那么你们说云雀的心愿能实现吗?生：（齐）能。

在教学中，如果注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“空隙”，学生通过想象，思维开拓了，想象空间打开了，在想象中遨游，则不仅利于学生对课文内容的理解，更寓德育于语文教学中，做到语文教学工具性和人文性的和谐统一。

二、活用教材里的表演空间多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众。语文教材中也有不少表演空间，若教师细心挖掘，则不仅能丰富教学内容，而且能激起学生的学习兴趣，更能调动学生的真情实感，让学生能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味，激起学习语文的愿望，更好地、积极主动地投入语文学习中。

如：《公仪休拒收礼物》这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在本堂课中，我先通过学生朗读体会和感受人物的性格特点，让学生选择自己喜欢的人物，说说喜欢的原因。接着让学生分小组排练进行即兴表演，让学生加深对人物性格的体会，教育学生要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。表演的时候学生很兴奋，人物性格特点基本上体现出来了，有的学生演得惟妙惟肖……如此大的学习热情，是平日课堂中寻觅不到的，由此可见，学生已经体会到了人物的性格特点。

表演，让课堂妙趣横生，也让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体验。活动中，学生热情高涨，思维活跃，不时迸发智慧的火花，而且将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言。在整个过程中，学生们通过小组分配角色，自主能力增强了；课后搜索资料，朗读空间大了，对学习“公仪休清正廉洁，拒收礼物”的体验深刻了；在各组员之间的配合表演中，合作意识强化了……由此可见，活用教材中的表演空间，不仅让学生在阅读中有精神收获，获得审美体验，而且能发展思维、认识世界，提高语文素养，可谓一举多得。

三、开拓教材的生活空间生活处处皆语文。语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。

如苏教版四年级语文教材《特殊的葬礼》是一篇有关环保的文章，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。学习了这篇课文后，我们可以安排学生对本地的环保情况做一个专项调查，走出家门，走上社会，用自己的眼、用自己的心体察、了解本市的环保状况，采访环保局的有关专家，撰写调查报告……学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力：写作的能力、交际的能力、观察的能力、合作的能力，增强了学习语文的兴趣。与此同时，也填补了教材设计的空白，这些都是老师在课堂上用语言灌输不能达到的。所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。繁忙的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。在这些精心设计的广告、标语中，不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，在上街的时候，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正，同时也使自己所学的知识得到实践检验的机会。

教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间，创设了学生联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，使语文学习的人文性得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验拓展、重构，会收到意想不到的效果。

四、着力教材的练笔空间写作一直是语文老师和学生共同的“痛”。原因之一是学生认为没有内容可写；教师不注重“见缝插针”。在日常教学过程中，常常有许多唾手而得的素材可用。只有针对不同的课文内容进行挖掘，抓住训练点，对课文内容进行补白、延伸，才能使学生的思维更灵活，思维更宽。根据教学需要，通过练笔化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，深化理解，强化效果。《地震中的父与子》这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述得非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生练笔。后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相拥的镜头再拿来“借用”，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对了不起的父子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？最后，让学生再次深情地朗读故事的结局。这样对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固，加深对课文的理解，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

如教学《特殊的葬礼》之后，让学生展开讨论，研究“举行葬礼的特殊意义”。我先引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，读得也很有感情。在此基础上，借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏瀑布昔日的雄伟壮观和今日的“奄奄一息”。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出了保护环境、爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对性地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。

其实每一个文本都隐匿着许许多多的练写点，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者发现、填补和阐释。在阅读教学中，语文教师应该用好这些练写点，引导学生填补、挖掘，想象或续写等，从而促进学生构建文本的新意义的同时，达到以读促写的目的。在教学中，教师可以抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力，也可以在阅读教学中，引领学生从四个点进行补白：对教学突破点进行补白；对主题深化点进行补白；对情节高潮点进行补白；对标点符号处（省略号）进行补白。

总之，“文本空白处”使教材的功能得到了拓展，使教材成了师生交流的园地，成了和学生对话的文本。教师只有在教授教材时，认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中存在的联系点，灵活组织教学，引导学生进行有目的的“辐射”，为这些空白点的韵外之意、弦外之音补白，才能拓展学生创新思维空间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。只有合理地挖掘文本的空白处，积极地实现学生、老师、文本之间的对话，引领学生一步步深入文本、超越文本，才能让学生在语文课堂中，真正“吃得饱”、“吃得好”。