工学结合课程改革中学习情境的设计实践职业教育论文.doc

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

工学结合课程改革中学习情境的设计实践_职业教育论文【摘要】：工学结合课程改革中，学习情境设计是关键一环。态度培养必须融于工作（学习）中。小组式学习、6阶段模型是工学课程实施的重要方式。【关键词】：工学结合课程；学习情境；态度在工学结合课程改革中，学习情境设计是一个重要的环节。当一个学习领域确定后，如何做好学习情境的设计是课程改革成败的关键。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，一系列好的学习情境设计才能实现工作和学习的一体化。使学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。一、学习情境构成的反思什么是学习情境，学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的‘情形’和‘环境’，是对典型工作任务进行‘教学化’处理的结果。学习情境是学习领域课程中的一个教学单元，它常常是通过一个学习任务来表现的。学习任务、学习情境说明了典型工作任务：在哪些不同的工作环境或岗位中进行；工作情境或服务对象；工作任务；工作成果或产品类型；采用的工具、工艺流程、系统或设备；劳动组织方式。实际上，学习情境就是把一个典型工作中的主要工作，遵照上述几个方面进行了进一步的细致划分，以便进行学习。如在《机床电气设备故障诊断与维修》学习领域中，车床检修、铣床检修、钻床检修等工作任务都可以设计为一个学习情境。它们每种设备的电路都不同，每种设备的电路故障现象和处理方式都有不同，即：其“环境”和“情形”各不相同。学习情境中应该包括：为学习情境设计具体的学习任务；确认其与其他学习情境的界限；详细描述学习任务、教学时间、学习目标及评价标准；确定具体的学习内容、教学条件和环境要求；设计教学方案。二、学习情境的划分与排序在进行学习情境的划分时，我们首先要进行的是学习任务的设计。学习任务的全称是“工作和学习任务”，即“用来学习的工作任务，学习的内容是工作和通过工作完成学习的学习任务”，又称作“学习性任务”，他是学习情境的具体化表现。即，确定了学习任务也就划分出了学习情境。学习任务是结合学习资源、工作环境、工作对象等元素对典型工作任务的进一步划分与细化。设计中应该考虑如下问题：在专业上具有一定的典型性，能将某一教学问题的理论和实践结合到一起；能够反应真实的职业工作情境，与企业的实际生产有直接的联系；具有清晰的任务轮廓和明确具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；完成任务能够经历完整的工作过程。学习情境需要按照职业能力发展的规律进行排序。一般采取在难度上逐渐加深，成果上由“封闭→半封闭→开放”的顺序进行排列，使学生的综合能力不断提高。学习情境的学时安排，一般按学时逐渐递减的原则。初始时难度低、工作量较少，而其所要学习的新内容多、能力较弱，所以应安排更多的学时；随着学习的深入，学生各方面能力逐渐提高，虽然学习任务的难度不断加大，但学时安排上却可逐渐减少。如：由车床、铣床到钻床，电路由简单到复杂，难度不断提高，但随着学习的进行，学生的能力不断提高，后面学习情境的学时安排反而可以较少。当一项任务较大、内容又较多时，可划分为若干个子任务，设立相应的学习子情境。三、学习情境的目标与内容设计学习的本质是可观察到的行为变化，确定学习目标时的基本要求是可观察和可测量。在工学结合的课程中，学习目标应该是综合职业能力目标。在目标的描述上应考虑知识、技能、态度三个方面。具体描述时，即可采取综合职业能力的一体化描述，如：根据设计图纸，以小组合作的方式完成机床电路的安装和调试。也可以采取知识、技能和态度分别描述，如：知识目标：1、能够识别电路中的各器件。2、⋯⋯。技能目标：1、按电路图设计要求完成电路连接；2、⋯⋯。态度目标：1、能够按照“4S”管理的要求完成工作任务；2、⋯⋯。在学习目标的确定上，应尽量避免空洞和不可测量的描述。学习内容一般是先按照学习目标来确定，再根据学校的实践条件和学生的具体情况加以调整和补充。四、教学任务的实施工学结合的课程是基于工作过程的课程。工作过程是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动。它不是一个产品的工艺流程。现在工学结合课程学习中大家普遍采用的是6阶段模型，即：资讯、计划、决策、实施、控制、反馈。这是我们不论做什么工作或事情一般都必然经历的几个阶段。我们必须通过在每个学习任务中不断进行强化6阶段的学习，才能使学生形成这种工作能力。在学习中还应注意采取小组学习的方式，这样才能更好地培养学生的协作能力、被管理能力和管理能力等，实现态度培养目标。五、学习效果的评价在学业的评价上，我们采取“工作成果＋态度”的小组评价方法。如在“往返运料小车电路安装与调试”的学习情境中的评价项目有：1、PLC控制小车硬件和软件程序的设计；2、PLC控制小车的硬件安装接线；3、⋯⋯；4、安全文明操作（态度评价）。在安全文明操作的具体考核中，有：（1）必须穿戴劳动防护用品；（2）保持工位文明整洁，符合安全文明生产等内容。小组为评价打分单元，学习小组间相互打分，教师给学习小组打分。根据学生小组和教师的评价打分值，学习小组成员内部按工作表现进行分值的分配，促进学生的协作与竞争。总之，在工学结合课程中，学习情境是其关键的一环。其设计水平直接关系到教学效果与质量。在学习情境的设计中，要有“情”有“境”，情境难度逐级上升。态度培养必须溶于工作（学习）中，而非说教，情境的实施方案必须要融入态度目标培养的设计。参考文献：［1］职业教育工学一体化课程开发指南清华大学出版社2009.5.［2］电气与PLC控制技术.山东科学技术出版社，2009.3.