运用三辰影库创新课堂教学运用三辰影库创新课堂教学时间：2007-3-29栏目：数学论文百花洲小学陈美华内容提要:小学生的创造性思维能力与成年人有很大差距,要培养他们的创造性思维能力,要教师改变旧观念,合理运用教学课件，在教学时研究学生,抓好“五点”教学,也就是研究学生生活经验,抓好知识生长点;研究学生的兴趣,抓好趣味点;研究学生学习动力,抓好情绪起伏点;研究学生的思维特点,抓好思维发散点;研究学生思品状况,抓好德育渗透点。关键词:创造性思维能力研究学生抓好“五点”《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育产生了重大的影响,应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。基于这种认识,在教学中为了克服自身制作教学课件水平的有限，我合理运用三辰影库，不仅从自己的角度认真理解把握教材,精心设计如何教,更多的还考虑学生如何学,防止了用教师的教学思路取代学生的学习思路,扼杀学生的创造性思维。在研究学生上下工夫,抓好“五点”，创新课堂教学。下面我结合《年、月、日的认识》一课谈谈，运用三辰影库创新课堂教学的点滴体会。1、研究学生生活经验,抓好知识生长点《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师是数学学习的组织者、引导者、合作者,要在教学中发挥好主导作用，在“导”字上下功夫，挖掘与实际生活密切联系的资源,激发学生学习兴趣，使学生把学习作为一种需求。此时学生才能真正驾驭学习，成为学习的主人。这就要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。为此在设计《年、月、日的认识》教学时,布置学生在家预习,目的让学生自己读书,培养学生的读书习惯和自学能力,同时学生在自学过程中，将新旧知识进行了一次简单连接,进入了准备状态。导入新课时,我采用提问引入,“我们以前学过哪些时间单位?你知道还有哪些时间单位?一年时间有多长呢?”学生的回答,使我找准了教学起点。当学生回答“一年有12个月”时,我明白学生对一年时间到底多长较难理解,为了架起现实生活与数学学习之间,具体问题与抽象概念之间联系的桥梁,我告诉学生:地球绕太阳运转一周经过的时间就是一年。接着说：“一年里经过春夏秋冬四季”。一年四季是学生有生活感受的,这样将抽象概念变得具体了,接下去运用三辰影库中的投影，出示一本台历,动态地一页页翻,直至翻完。这样抓好了学生知识的生长点，用学生生活中熟悉的台历,将学生思维与现实生活拉得更近了。教学注意从学生熟悉的情境和感兴趣的事物出发,明白小学生的生活经验是他们学习数学的基础,研究学生的生活经验,抓好知识生长点,学生会感到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。在以后学习中日积月累,呈良性循环,学生的创造性思维能力培养，有望得到落实。2.研究学生的兴趣,抓好趣味点在教育实践中我发现,很多学生对动画片、电子游戏具有浓厚的兴趣,百看不厌,百玩不厌。是什么吸引着他们?是形象生动的画面。激发兴趣是提高学习效率的最有效手段。一项实验表明:一个非常好的教师给10岁儿童讲一堂最生动的课,学童注意力集中时间很难达到25分钟以上;但在一台电脑前玩与课堂内容基本一致的电子游戏,儿童注意力集中时间可长达3小时左右。儿童心理学家也告诉我们,小学阶段的学生对动态的新鲜事物很感兴趣,喜欢探究。所以在教学时,我引入多媒体辅助教学,选用了三辰影库中的动画故事,制作成课件,那色彩鲜艳、动感的大拳头,在凹凸处逐个出示月份,直观、形象、声音悦耳,学生在观看生动画面的同时,渐入课堂教学的佳境,课堂上学生思想集中,思维活跃,气氛热烈,教师为主导,学生为主体,“两主”互动得到了充分体现。在一个个问题得到解答的背后,是学生知识的积累,思维的启迪和能力的提高。在教学时研究学生的兴趣,抓好趣味点,提供条件,为学生的创造性思维能力培养提供了有利环境和土壤。3.研究学生学习动力,抓好情绪起伏点心理学研究证明:人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。学生在学习时,从事某种活动时间过长就会疲倦,产生不佳情绪,如果抓好这时的情绪起伏点,给学生新的活动参与机会,学生又会产生更强的学习动力。因此,教学时教师要想方设法创设情境,把学生的情绪调节到最佳状态。在教学《年、月、日的认识》时,我设计了学生在年历上找、圈、划等多种活动,投影出示了1993年到2001年每月天数统计表,引导学生观察,得出有关年、月、日之间的普遍规律,和根据二月份的天数判断闰年、平年的方法。接下去的一个教学环节是计算的方法判断闰年、平年,是本节课的教学难点。这时的学生己经活动了很长时间,进入情绪不佳状态。“悬念”可以使学生产生强烈的好奇心,于是我设计了一个“悬念”,让学生考老师。“老师不用看年历卡,你只要告诉我哪个年份,我能很快的告诉你这年是平年还是闰年,不信我背对屏幕,你可以参照屏幕上有二月份天数的年份判断,考考老师答得对不对。”话语一出,犹如平静的湖中投入一块巨石,加上老师的对答如流,课堂上一下子再度活跃起来,将教学过程推向新的高潮。接下来听录音,运用三辰影库中太阳与小鸟对话图片，时光老人介绍四年一闰,百年不闰,四百年又闰的道理。整堂课教学轻松活泼,学生思维活跃。由此可见,研究学生学习动力,抓好学生情绪起伏点,对培养学生的创造性思维能力很重要,教学中坚持做下去,学生会爱上数学,大大激活他们的创造性思维。4.研究学生的思维特点,抓好思维发散点小学生的思维特点是从具体的形象思维,逐步向抽象的逻辑思维发展。各种发明创造、理论的创新等都是通过创造性思维来实现的。成人的创造性思维与学生的创造性思维大体相似,只不过学生发现与解决的仅仅是对于他们本人来说属于一种新事物或新问题,就这种意义而言,学生也是能够进行创造性思维的。这种思维是在不断地去解决问题的过程中得到孕育与发展的,培养这种思维不仅有助于他们将来的发明创造,而且也有助于当前的学习。小学生由于受年龄限制,思维的方向往往是单一的,教师根据学生的这一特点,挖掘教材中能够培养学生发散思维的内容,审时度势,予以点拨,注意引导学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。教学《年、月、日的认识》中有计算平年全年天数,闰年全年天数的内容。我引导学生多种方法计算。学生计算出平年全年天数后,计算闰年全年有多少天时,学生得出:30×11+7+29;31×7+30×4+29;31×11+29-4;311×2-4-2;301×2+7-1;365+1等多种解法,我都及时进行鼓励,学生学习热情极高,将前面所学综合运用,巩固了课上所学知识。为了能训练学习思维深刻性,在巩固新课时,我设计了判断题,其中有一题考学生记忆大月的,“只有一、三、五、十、十二月是大月,”学生很快说出还有七月、八月。我针对七月、八月设问,“大家观察出大月是哪几个月,知道哪两个月是连续的大月?”学生答出七月、八月。我继续问:“除了它们,还有别的月吗?”教师延迟下结论,可以诱发学生说出更多想法,学生出奇制胜,有几个学生想到十二月和一月。我给予他们高度的评价。捕捉教材中能培养学生创造性思维能力的内容,要设置开放性的问题,这样有利于学生的思维向发散性、深刻性、广阔性发展。教学中不忘研究学生的思维特点,抓好思维的发散点,对培养学生创造性思维能力很见效。5.研究学生思品状况,抓好德育渗透点学科教学是“育人”的载体，教书最终是为了“育人”。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并且强调：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这里要“育”以主动发展为基本生存方式的人，如何充分发挥数学学科的教育功能，通过数学教学这一重要途径来促进学生主动发展总目标的实现。这是一个在每天每节数学课的教学过程中，坚持不懈的渗透和体现数学学科的育人价值的过程。它与教学数学知识不矛盾，相反，只有借助于数学知识的教学才能实现。基于这种认识,在教学时考虑到学生的思想品德状况,我结合教学内容,巧妙地对学生进行思想品德教育。《年月月的认识》这节课概念多,要让学生理解掌握后才会运用,如果教师不很好地把握好时间,教学就难以完成。为了争取时间,又达到教学应有效果,我这样设计对学生进行思想品德教育,投影出示:下列年份中哪些是闰年?1840年鸦片战争爆发1921年伟大的中国共产党成立啦1949年伟大的中华[1][2]下一页。
