信息技术整合教学设计（多篇）.docx

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信息技术整合教学设计（精选多篇）第1篇：美术与信息技术整合教学设计设计邮票教学目标：1、知识目标：了解邮票的有关知识，掌握邮票的设计方法，设计一张漂亮的邮票。2、能力目标：培养学生的创作能力，设计能力和计算机操作能力。3、情感目标：①发展学生创造思维、对美的体验和欣赏，让学生学会创作美。②培养集邮兴趣。教学重难点：运用各种表现手段设计一套有创意的邮票。教学用具:范画、课件、多媒体网络教室。教学过程：一、出示课件，揭示课题。1、请同学们观看一段影片，说一说片中的同学在做什么？这样做对不对，为什么？片中的同学应该怎样做？2、学生观看课件，并思考问题。3、教师简单介绍邮票的意义导入新课。（师出示范画、学生欣赏范画）。二、介绍邮票种类及涉及项目1、请同学们观察自己手中的邮票，谈谈自己你想知道什么？2、小组讨论：（1）、邮票上都有什么？（有图案，有面值，发行时间，发行地区等。）（2）、邮票上有哪些标记吗？（邮票的外形边缘有整齐的齿孔，票面必须注明邮资的价格，发行的时间和地区。）。3、邮票有哪些种类？（有普通邮票、纪念邮票、特种邮票、讲解航空邮票和欠资邮分票。并且每种邮票上都有一些标记。）4、邮票上有一些数字，如“8－6”，这是什么意思？三、设计邮票的步骤1.构思。学生谈自己的构思。2、起稿。老师强调可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。A、图案：造型生动形象简练，单纯，富于装饰。B、邮资的价值。C、发行时间。D、发行地区:中国人民邮政。3、看课件中邮票的设计：构图和谐，画面文字精心设置，面值画显得很活泼，富有生气。3．着色。、学生看图片欣赏色彩处理：既有鲜艳的色调，又有灰色调，色彩强烈，明快，鲜艳。、邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸，拓印等方法来表现。（学生欣赏课件中的图片）。4、请学生当一名小小设计师，充分发挥自己的想象力和创造力，运用各种手段设计一套有意义的邮票。四、学生利用计算机设计、绘制学生利用金山画王，设计、绘制邮票，教师巡回指导五、展评学生作品。学生谈设计想法。六、教师小结。推荐第2篇：信息技术与课程整合教学设计信息技术与课程整合教学设计——《轴对称图形》案例分析报告一、教学目标：1、知识目标：使学生能从实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，用合理方法做出轴对称图形。2、能力目标：使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。3、情感目标：使学生在积极参与数学活动过程中感受轴对称图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。二、教学重难点：教学重点：掌握轴对称图形的特点，并会判断图形是不是轴对称图形。教学难点：判断一个图形是不是轴对称图形。三、教学对象的分析：本课是学生第一次接触轴对称图形，但是在日常生活等熟悉的情境中，学生对轴对称现象的存在并不是一无所知，有着非常丰富的生活经验，教学时，以合作与探究为主，充分利用小组讨论，结合生活中实例，帮助学生对轴对称图形有更加系统和清晰的认识，三年级的学生有着较强的探知欲，所一针对这一具体内容，课的开始是以蝴蝶飞舞，学生很自然的感受到轴对称图形，学生充分利用了自己的生活经验，学生比较感兴趣。四、教学媒体的选择和设计：多媒体课件一套五、教学流程：一、创设情境，导入新课谈话：同学们，春天到了，天气暖和起来了，美丽的昆虫也都飞起来了，一只美丽的蝴蝶飞到了我们眼前，（电脑出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半边翅膀和半个身体藏起来了，你知道它的另半边翅膀和半个身体是怎么样的吗？【创设与学生生活和学习内容相适应的情境，使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学】（教师出示多种翅膀并让学生选择其中的一种）你们为什么选择这一种？（因为和身上的半边翅膀是一模一样的。）二、操作实践，探索新知1.教学例题(1)谈话:老师不仅喜欢昆虫,还喜欢旅游。上次利用假期去参观了一个展览馆，那里展出了各种各样的物体，今天我给大家带来了三样物体的照片（**、飞机、杯子）。观察这些照片上的物体，说说他们有什么共同的特征。（这些物体都是对称的）（2）谈话：我把这些物体的平面图形送给了每一位同学，请你们拿出这些平面图形。同学们都觉得这些物体是对称的，那我们怎么样来验证呢？（学生说用折一折、比一比的方法）谈话：自己折一折、比一比，看看你们发现了什么？先在小组内说说，然后全班汇报。学生操作，同桌互相说说。反馈：学生把自己的发现边演示边说。学生1：这些图形对折后，两边都是一样的。学生2：他们都是对称的。谈话：像这样对折后图形两边大小、形状完全一样重叠在一起，也可说是图形两边完全重合。（板书：完全重合）谈话：那其他两个图形是不是对折后也完全重合呢？指出：对折后两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。（板书：轴对称图形）谈话：请你们把对折后的图形打开来看看，还发现有一条什么？（一条折痕）这条折痕所在的直线就是这个图形的对称轴。一起来认识**图的对称轴后，请学生指出飞机、奖杯的对称轴。同桌两人互相说说之间轴对称图形特征及指出轴对称图形。【运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律，同时教师通过实际操作，使一般问题转化为今天所要解决的内容】2.教学试一试出示等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正方形、正五边形、圆形，并按顺序给图形编号。启发：这些平面图形中哪些是轴对称图形？哪些不是？你可用什么方法来验证每个图形是不是？（可把这个图形对折，看折痕两边能不能完全重合。）学生动手折。反馈：指正方形，请学生判断并演示不同折法。小结：正方形不仅上下对折能完全重合，左右对折或沿对角线对折都能完全重合。不管怎么样对折，只要折痕两边能完全重合都是轴对称图形。学生判断平行四边形，指出为什么不是轴对称图形。三、及时巩固，深入认识1、找一找谈话：大自然中的对称现象还有很多很多，想认识更多更美的轴对称图形吗？那就和我一起去展览馆看看吧。看，里面有很多美丽的图形，你能回答展厅的问题吗？出示想想做做1。让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是。2．做一做谈话：我们欣赏了这么多美丽的轴对称图形，你想自己动手做一个吗？请同学们拿出材料，自己做一个轴对称图形。将做的好的作品贴在黑板上。3、画一画谈话：这些图上都只画了图形的一半，你能画出另一半使它成为一个轴对称图形吗？指导学生先确定另一半图形的各个顶点，再连点成线比较容易。4、猜一猜谈话：我们做一个猜一猜的游戏。老师把轴对称图形的一半遮住了，你能猜出它是什么图形吗？电脑出示五角星、奥运五环旗、中国结、工商银行标志等图案一半，学生回答后，展示整个轴对称图形。[在联系中增加学生对轴对称图形的真实体验，有助于学生掌握新知。]四．欣赏图片，情感体验谈话：轴对称图形给人一种和谐、对称的美感。其实，在我们生活中就有很多美丽的对称现象，请欣赏。（课间播放生活中的对称现象）炭化：大家感觉美吗？如果把它们画下来就形成了我们今天学习的轴对称图形。希望大家用今天所学的知识，在生活中发现美、创造美。推荐第3篇：信息技术与学科整合的教学设计叙述式教学设计方案模板课题名称：信息技术与英语学科整合的教学设计Unit9 When was it invented?一、概述·学科：英语年级：九年级·课题来源：人教版九年级义务教育课程标准实验教科书《新目标》Go for it!课时：1课时·学习内容：学习一般过去时被动语态,应用When was it invented?What was it used for?Who was it invented by?来描述生活中的事物，促进交流。·这节课的价值以及学习内容的重要性：帮助学生在接触现实生活的事物时，能用英语简单地叙述它的起因，用处等。促进学生进一步走出校园，在实践中应用，以及与外国朋友们的交流。二、教学目标分析知识与技能：1.Learn these new words:invent,be used for,scoop,slipper 2.Learn the grammar:the Past Paive Voice:叙述式教学设计方案模板was/were+Vp.p 3.Master:When was it invented?What was it used for?Who was it invented by?过程与方法:1.播放一段视频，让学生看与想。激发学生学习的动机。2．展示电视，电脑，汽车，电话等图片，看和听相结合，体会一般过去时的被动语态的应用。3．读，写结合，操练反馈。4．小组合作。情感态度与价值观：1.视频激发学生学习的动机，使学生有进一步学习的渴望。2.图片和音频激发学生的学习兴趣，乐于学，轻松掌握所学内容。3．小组合作增强孩子们与人协作的意识，培养孩子们关爱别人的品质。三、学习者特征分析九年级学生已有三年的小学学习英语和两年的初中学习英语的经历，对起使知识有了一定的基础，可是因为个别学生受一些家庭的不良习惯，网络的负作用等的影响，成绩不尽如人意，基础竭然不同，叙述式教学设计方案模板所以我通过家访，个别调查，以及小测验等把学生按异质分类，互相帮助，互相学习，共同进步。给他们更多的爱，用爱呼唤学习。四、教学策略选择与设计每一种方法策略都有各自的特点和适用场合,应根据自己的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。我在设计第九单元第一课时时,注意到:1..学生年龄----根据视频能理解和思考;2.示范模仿----根据听力材料,根据学生已有的知识；3.操练反馈----灵活应用,举一反三;4.学生异质分组----帮助学习,提高课效率，培养合作精神。五、教学资源与工具设计1．多媒体教室.2.视频3.音频4.下载的电视机、电脑、电话、汽车、勺子等图片5．九年级英语教材6．学生自己准备的实物教具六、教学过程第一课时Teaching difficult point:Learn the past paive voice Teaching procees:叙述式教学设计方案模板1.Leading-in(导入):Watching the program《走进科学》from CCTV,then think.Tv is very useful.But do you know when it was invented?2.Listening and learning to say.(体验)When was the Tv invented?It was invented in 1927.When were the cars invented?They were invented in 1885.3.Practicing in groups.Using more pictures makes students understand and master:What were they used for?They were used for scooping really cold ice cream.Who were they invented by?They were invented by…….4.Sharing own work.5.Homework..Using the past paive voice to describe the objects around yourselves七、教学评价设计本课主要评价学生达到《课程标准》要求的程度。1.语法：一般过去时的被动语态的构成和基本用法。要求学生能叙述式教学设计方案模板自如，灵活的应用一般过去时的被动语态叙说身边事物的发明等。2.能应用一般过去时的被动语态造句且书写流利。3.能与小组合作。评价方法：知识与技能：能掌握invent,be used for______良好能掌握invent,be used for，scoop,slipper_____优秀能掌握When was it invented?What was it used for?Who was it invented by?______良好；能自如应用一般过去时的被动语态叙说身边事物——优秀能理解一般过去时的被动语态的用法、构成——良好；过程与方法：评价学生是否能积极参与到课堂教学中来，能否积极地回答问题，参与小组讨论，能否掌握学习的内容。情感态度与价值观：有学习的渴望，有创新精神和实践能力。叙述式教学设计方案模板八、帮助和总结对于基础较好的，理解能力较强的学生，教师应给予更多的自由时间和充足的练习内容；对于基础较差的，理解能力较低的学生，教师应给予更多的辅导与学说空间；加之，异质小组合作，帮助学习，促成进步也是一种好办法。信息技术要根据实际内容而应用，基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需要而应用，恰当的融合效果才为最好。推荐第4篇：信息技术与英语整合的教学设计多媒体辅助高中英语语法教学的教学设计林口县第四中学于海礁一、背景分析随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，运用多媒体辅助教学，使现代化的教育技术服务于英语教学，以推动信息时代背景下英语教育教学的改革。新高考形势下，对于英语学科的要求不再是单纯的英语知识的传授，而更为重视学生能力的培养，情感态度的发展以及人文素养的提高。同时，按照普通高中英语课程标准的要求，高度重视发展学生的英语学科核心素养。我校“32届走进新课程”展示课活动中，我有幸成为其中一员，向全校教师特别是英语组各位同仁汇报了我对新课标下信息技术与英语学科教学整合的的初步尝试。可以预见，多媒体辅助外语教学必然会把高中英语教学推向素质教育、创新教育，能够完成立德树人，发展英语学科核心素养的根本任务，从而全面提高高中英语的教学质量。二、课题分析关于课题的选择，因为我带的是高三毕业班，学生从必修一到选修八都已经仔仔细细的学过，所以我认为再从中选取一课既是时间的浪费，也无法激起学生的兴趣。而此时，正值我们进入到语法课的总复习阶段，我就选择了在高中语法当中的重量级的代表----虚拟语气，重点讲授的是If条件句的虚拟语气。我打算不再是过去枯燥地讲授语法，而是借助多媒体，设置一定的语境，以语言应用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观，同时也算是对信息技术与高中语法教学课程整合的初步尝试。三、学情分析此次授课的对象是高三的学生，高三学生对虚拟语气这个语法项目已经有了大体上的掌握，对词汇已经有了一定的积累。因为虚拟语气在高二授课时我们已经全面的讲授过，并且还做了大量的配套练习。只是在语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识方面，学生们还很欠缺。考虑到现在的学生对现代技术情有独钟，为了激发学生的学习热情，紧跟现代教育技术的步伐，本节课中我使用了多媒体信息技术。在教学中我利用学校的电子白板教学资源、再结合自己的演示文稿演示笔等工具、通过网络视频尤其是那些经典的电影对白，将多媒体课件应用于整堂课程当中，贯穿始终。四、教学目标1.知识目标：掌握If条件句中虚拟语气与现在、过去和将来事实相反的基1本用法，能够将虚拟语气运用到生活当中。2.能力目标：提高学生的理解能力和在语境中运用语法表达的，锻炼学生提取信息的能力。3.情感目标：使学生对英语语法有了全新的理解并让学生熟练地在语境中运用语法去表达。通过语境中所表达的语用意义，唤起学生对语法的喜爱，让学生形成热爱语法，热爱英语，热爱生活，积极进取的生活观。五、教学重难点1.教学重点：使学生理解并掌握If条件句中与现在事实、过去事实、将来事实相反的主从句的句型用法2.教学难点：帮助学生并引导学生更好地理解语法，感悟语法，在情境中自如的去表达的意识六、课堂设计确立了课题之后，我开始了对课程设计进行苦苦思索。因为在我面前的只是一个枯燥的语法，一切的设计都毫无依托。我希望我的学生能学它爱它，所以我要根据我的理解为学生设计恰如其分的情境；我希望我的学生能学它、爱它，所以我要学生们亲自设计情境来自己体会。当一切的一切只是一个雏形，我如鲠在喉，灵感即将喷发却无从下手，我想很多老师都能理解我当时的感受。终于，在近一周的冥思苦想之后，我豁然开朗。课堂要有张有弛，那我就安排在快节奏很嗨的演唱会视频导入后就走进了语法教学；课堂切忌过于沉闷，那就在模仿经典电影对白时，使学生们跃跃欲试，欲罢不能。就这样，一节课就在反复的推敲和修改中完成了。七、教学过程Ⅰ.Lead-in在上课铃响之前，我就播放了碧昂丝的一首经典歌曲《If I were a boy》的视频,极富震撼的画面和音响效果一下子就把学生带入情境，注意力瞬间被吸引。然后适时地提出问题：Which sentence can you remember clearly in the song?学生不约而同的齐声回答：If I were a boy。然后我让学生注意这个句子，是真实语气还是虚拟语气？从而导入本课的主题——虚拟语气。Ⅱ.Teaching If条件句的虚拟语气的主从句的谓语动词形式Task1：1.首先我给出泰坦尼克号男女主人公的一幅图，设置了一个与现在事实相反2的情境。2.然后让学生注意紫色字体，总结与现在事实相反的主从句谓语动词形式。If从句的谓语形式主句的谓语形式Present did（were）would/could/should/might+do 3.总结过后，我让学生们用这个句型造句，学生们竟然写出许多意想不到的好句子。If English had no subjunctive mood,the English would be easier.If I were Chairman,I would reform the education system.Task2：1.播放了一段泰坦尼克号沉船的英文视频，让学生们观看，看后学生们被他们的爱情深深地打动了，自然而然地融入情境中。2.给出泰坦尼克号男女主人公沉船的的一幅图，设置了一个与过去事实相反的情境，然后让学生注意红色字体，总结与过去事实相反的主从句谓语动词形式。If从句的谓语形式主句的谓语形式Past had done would/could/should/might+have done 3.总结过后，我让学生们用这个句型造句，学生们竟然写出许多意想不到的句子。If there hadn’t been Chairman Mao,we wouldn’t have had the foundation of new China.If his parents hadn’t given him so much preure,he wouldn’t have had psychological problems.Task3：1.我接着又给出泰坦尼克号男女主人公沉船的的一幅图，连成完整的一段故事。设置了一个与将来事实相反的情境，然后让学生注意红色字体，总结与将来事实相反的主从句谓语动词形式。If we were alive，I would marry you some day.If we were to/should be married,we would live a happy life in the future.If从句的谓语形式主句的谓语形式（2）.should+do/were to would/could/should/might+do 2.这一次，我播放了大话西游的金典台词，对与将来事实相反的句型进行深入操练。如果上天能够给我再来一次的机会，我会对那个女孩说三个字：“我爱你”，如果非要在这个爱上加个期限，我希望是一万年。3 future（1）.did（were）If the God_______________(give)me another chance,I____________(tell)the girl three words:I love her.If our love_________(have to)be set a time limit,I wish it_______(be)10000 years.Ⅲ.Imitation Free talk and make up some sentences.让学生们用这三种句式造句，随意说出自己的美好心愿.Ⅵ.Summary and homework总的说来，这节课主要通过情境教学对If从句的虚拟语气的用法进行讲解，演练，并争取让孩子们运用到日常生活中。把枯燥单调的语法变得生动易懂，便于孩子们的理解！八、感悟及反思下面，我想说的是对这节课我的感悟和反思。从这堂课的准备到实践，历时一个多月。从中，我深刻体会到要上好一堂课不容易，而要上好每堂课就更不容易。作为一名教师，我们肩负的不仅仅是教授学生知识得任务，更要开拓学生的视野，培养学生的情操。作为语言类的教师，我们为学生讲述的更应该是一种文化和修养。而语法教学也要生动易懂，多媒体正可以成为这样的一种载体，辅助高中英语教学。此外，我在Summary中总结道，很多学生只把英语当做一门科目，但是，请记住，首先，它是一门语言。我希望学生们可以从对英语的运用中体会到英语之美。我认为，至少我为自己调动学生学习兴趣找到了一种方法。学生的能力是不可限量的，我感动于学生的语句，我想从他们说出这些句子的时候，我的这堂课就是成功的。当然，这堂课也有很多不足之处。首先，因为初次尝试信息技术与高中英语教学的整合，在流程和设计上必然存在不足的地方。我希望大家能多给予指导，使我今后在此类课堂上做到更好。其次，由于毕竟是大场面，难免紧张，口语表达上也有疏漏，还有就是和学生的互动应该可以更多，评价性语言可以更丰富，但实际情况差强人意。以上，就是我的感悟和反思。推荐第5篇：信息技术与数学整合教学设计《前后》信息技术与数学课程整合教学案例《前后》单位：沧州市实验小学姓名：吴华邮政编码：061000电话：18303268028【一】教材分析：我采用的教材是冀教版教科书的一年级数学下册，这册书包括九个单元，其中第一单元《位置》是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习一个物体在平面中的位置（即从二维来确定物体的位置），学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。《前后》这一课就是这一单元中的内容。同时，我把这节课的内容与信息技术课程相整合，我是这样安排的，学生学会开、关机与鼠标的使用后，先不学习键盘和指法（因为学生没有学习完大写拼音），而是从图形、色彩入手来学习画图，本课利用画图中图形的复制、粘贴、移动确定物体的位置，教学对象是单纯、好动，对一切事物都充满好奇的小学一年级学生。根据教材特点、学生心理等因素，我确定本课教学目标：一、教学目标：1、知识目标：（1）通过看图说话活动，引导学生经历认识前、后位置关系的过程。（2）会用前、后描述物体的相对位置。（3）结合身边的事物，从不同的角度用前后、左右等描述平面上某个物体的位置。（4）学习在WIN画图里对图形的复制、粘贴和移动。2、能力目标：通过让学生在WIN画图里说一说、画一画、动一动等活动，培养学生创新能力，提高观察能力、想象能力及信息处理能力。3、情感目标：（1）通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用计算机的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。（2）在数学活动中受到做事要有毅力，遵守社会规范等方面的教育。二、教学重点：根据行、列确定物体的位置。三、教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。【二】教法分析：本节课，我在教学方法上力求体现以下几方面：1．从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2．利用WIN画图里的复制、粘贴、移动等对物体的位置进行操作。3．让学生学会合作学习，培养学生的合作能力。4．练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的方法的多样化。【三】学法分析：新课标指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1．联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用电脑的乐趣。2．在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。3．利用计算机动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。4．通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。【四】媒体分析：1、学习材料和资源：Flash课件、网络课件。2、设备：多媒体教室。【五】教学过程：（一）创设情境，故事导入。（5分钟）动画出示童话故事《龟兔赛跑》导入课题，然后指其中的两幅图提问：“龟兔赛跑时，刚开始时兔子在乌龟的什么位置？”“后来兔子在乌龟的什么位置？”“从这个故事中你懂得什么道理？”学生回答后，引出课题《前后》。（二）自主探索，合作交流。（15分钟）1．生活中数学信息：（5分钟）课件出示图片（公共汽车运行场景）引导学生多角度观察，并用前后描述乘客上下车规则、车中乘客位置以及各站点的位置，通过对多种事物、多个事物的位置情况的观察、交流，使学生感受到前、后位置的相对性。这部分教学我不是采用“老师问学生答”形式，而是采用“学生问学生答”的方式，让学生通过观察，小组讨论，把提问题、答问题的权力还给学生，让学生发现问题、解决问题。2．趣味的数学信息（5分钟）出示课件，通过操作演示，把公鸡的前边复制、粘贴出另一只公鸡，然后移动图形到合适的位置，接着布置任务：“同学们，大家亲自动手，打开桌面上趣味题，在小猴的后面再复制、粘贴出一只小猴来，如果有不会的可以打开桌面上‘帮助’文件，如果再不会，小组同学互相帮助一下。”学生动手操作，学习复制、粘贴命令。使学生在学习计算机知识的同时，充分感受到前、后位置的相对性，培养学生动手操作能力。3．身边的数学信息（5分钟）首先我引导学生观察例图，然后学生先说出自己所在的位置，接着让学生在班内交流。在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，最后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。在教学中，学生真正感受到主人的地位，他们的学习主动性和创造性才会真正得到最大限度的发挥。（三）解决质疑，突破难点（3分钟）学生自由说出学习、操作过程中的困难，通过小组讨论，解决问题。(四)反馈练习，巩固升华。（15分钟）这节课主要是让学生初步掌握描述物体的位置，培养学生的空间观念，我设计了不同层次的练习：1．基本练习——想一想：（5分钟）第一题，让学生观察情景图，说一说图意，再回答书上的两个问题；第二题，是一个比较开放的问题，从不同的角度观察，会发现不同的位置关系，既可以用左右描述两组的位置，也可以用前后、左右描述每个运动员的位置，教学中既要鼓励学生提出自己观察后发现的位置关系。2．变式练习——做一做（5分钟）让学生动手操作，充分感受到前、后位置的相对性，同时掌握WIN画图里的复制、粘贴和移动。3．升华练习——说一说（5分钟）出示古诗《咏鹅》的动态场景图，引导学生观察并说说画中事物之间的位置关系。这道题有一定的难度，但通过用计算机操作，就能很直观地解决问题。这些习题的目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。体验成功的快乐。(五)课堂小结，激励评价。（2分钟）这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作出总结；然后作出恰当的评价与反思。【六】设计理念：“信息技术与课程整合”已成为面向新世纪基础教育教学改革的新视点。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。它强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。在设计这节课时，我突出了以下几个思想：1．紧紧围绕创建“新型教学结构”这个中心来进行学科整合。注意结合各门学科的特点，构建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“教学并重”教学结构)。不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，有的人误认为只要用了课件就是一节整合课。而我设计的这节课以信息技术做为工具，找准信息技术与其它学科的结合点，在学习数学的同时，也渗透计算机的操作技能，使两者真正的达到了整合。2．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。3．激发兴趣，提高参与度。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！例如：本课教学中我采用动画引入“龟兔赛跑”的故事；在WIN画图里在公鸡的前边复制、粘贴出另一只公鸡等形象生动的方式教学，面对众多的信息呈现形式，小学生会表现出强烈的好奇心理，当这种好奇心发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。4．化静为动，揭示内在规律。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，化抽象为具体、变理性为感性。让学生主动参与其中，借助观察和比较，更深刻地把握知识的本质。例如：在本课的升华练习中，我出示古诗《咏鹅》的动态场景图，引导学生观察并说说画中事物之间的位置关系。这道题有一定的难度，但通过用计算机操作，就能很直观地解决问题。5．联系生活，体验知识生成。《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以根据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面来表现能让学生“身临其境”。例如：本课中我设计了“生活中的数学信息”、“身边的数学信息”等环节，在“生活中的数学信息”中课件出示图片（公共汽车运行场景）引导学生多角度观察，通过对多种事物、多个事物的位置情况的观察、交流，使学生感受到前、后位置的相对性；在“身边的数学信息”中，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后学生先说出自己所在的位置。推荐第6篇：信息技术与英语教学整合教学设计英语信息技术与教学整合教学设计：Unit 7 Section A平安城镇中学张爱珍网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语学习的“面”和“量”，而且能培养学生获取信息、处理信息、输出信息等多方面的能力。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略能得到更充分的体现；在教学中，我尝试着把信息技术和网络作为教学的辅助工具，把信息技术融入到学科教学中，极大地调动了学生的参与积极性，激发了学生学习的兴趣和热情。本文是人教版新目标英语七年级（上）Unit 7 Section A教学案例，主要以多媒体技术和网络技术为依托，为学生营造一个自主学习的环境。一、教材内容及重点、难点1.教材内容：本节教学内容是人教版新目标英语七年级上册第七单元第一节，主要内容为学习一些服装类名词、表示颜色和大小长短的形容词、询问价格、商店购物等。2.教学重点：通过网络，自主学习单词how much,pants,sweater,T-shirt,shirt,shorts,socks,shoes,hat；提高组织语言、运用语言的能力。3.教学难点：对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。二、教学对象分析和教学策略【学生情况】信息技术课的开设使学生初步具备了电脑操作基础，能比较熟练地运用搜索引擎查找信息、下载资料，具备一定的打字速度，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但在获取有用信息和整理加工信息方面，仍需要教师的耐心引导，要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。【学习方式】1.在一人一机的网络环境中，通过Internet和教学控制系统开展学习。2.自主探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。3.合作学习。情景对话时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能燃起学生的“创新火花”。【教学方法】1.演示法：通过多媒体课件的展示，便于学生对知识的直观理解，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。2.评价法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。3.任务型教学法：将所要学习的新知识分解成一个又一个的任务，学生在老师的指导帮助下找出完成任务的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。三、教学过程设计【任务一】明确学习目标。通过网络教学控制系统，教师把学习目标、学习内容、学习方式和主要流程展示给学生，使其明确任务和要求。【任务二】自主探究，学习单词教师引导学生打开Internet主页，利用“百度搜索”找到“金山词霸”，逐个输入新单词，学习其词义，跟读练习发音，教师及时进行评价，对查得快、输得快、学得快的学生进行表扬，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，激发学生的竞争意识，提高学习效率，增强学生后续的学习积极性。【任务三】创设模拟情景，开展合作学习1.投放多媒体课件，导入新的交际用语，指导学生操练。2.引导学生登陆易趣网，找到购物区，搜索相关信息，分组操练对话：A:How much is this T-shirt?B:It’s$10.3.搜集并下载相关图片，设计自己的服装店，操练购物对话。在此期间，教师要及时提供帮助和指导，让学生在信息的获取和加工中发展自主学习能力，并及时总结经验。4.总结点拨，深化主题。在整个教学过程中，教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中，使课堂在井然有序中结束。四、教学反思（一）信息技术与英语学科整合方面1.信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生借助网络查询信息，进行信息交流，使“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略得到了更充分的体现。（二）英语课堂教学方面本节课采用了“任务型”学习方法，让学生以自主探究和合作学习为主，培养学生的自主学习能力。通过安各种形式的学习活动来激发学生学习兴趣，主动查询，创造性地完成学习任务。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；采用师生交流方式自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，让学生在轻松自如的环境中掌握了知识；教师将学生引进网络环境，引导其自主搜索新单词，通过单词的输入，练习了单词的拼写，通过跟读电脑上的读音，又掌握了纯正的发音，然后以个人探究和合作学习相结合，并以各种形式展示交流成果，使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，培养了团队精神。（三）存在问题大部分学生通过网络都可以学习有关知识，但是个别英语学习较差的学生反应迟缓，学习较为吃力，这也说明学生的英语水平有待提高；还有部分学生对网络了解不够多，使用网络不够熟练。推荐第7篇：信息技术整合之综合实践教学教学设计远离火灾（一）游戏导入同学们老师和你们玩个反义词接龙游戏，我说前你说（），我说黑你说（），我说左你说（右），我说水你说（）书写“火”字火能给人们的生活带来哪些好处呢？—生自由回答（同学的回答真棒，看来你一定是个爱看书的好孩子。）我们都知道火是人类的朋友，它带给我们光明．带来温暖，但失去控制的火，能烧掉茂密的森林，高大的楼房，甚至夺取人们仅有一次的生命。那应该怎样防火，救火呢？今天老师就带领大家走进主题六《远离火灾》，去了解一些安全防火与自救知识。书写“远离火灾”四个字本课标题（二）传授新知活动一：谈感受下面我们就来看一段发生在离我们很近的铁岭市西丰县的视频，看完之后谈一谈你的感受。同学们看了这段视频你有什么感受？师：是的，这就是火灾，它让多少人无家可归啊？在我们的生活中，同样存在着无数的火灾隐患，我们是否能够及时的发现他们，并正确的排除，是保障我们人身安全的基础。活动二：找隐患。下面请大家阅读《王先生的早晨》，（课件出示）帮王先生排除他身边的火灾隐患。周末的清晨，王先生从梦中醒来，他悠闲地从床头柜上拿了一支烟点上，靠在床头享受着烟草给他带来的惬（qie）意。吸完了烟，他很潇洒的把烟头扔进床头的烟灰缸里，开始去洗刷，王先生家的吹风机、热水器一直都插在卫生间的一个插排上，所以王先生用起来很方便。接下来王先生进了厨房，为自己煮一碗方便面，把水放到燃气上，王先生，回到客厅打开电视，看了会新闻后用遥控器关上电视，这时水开了，王先生煮完面，关上燃气灶开关。他离开了。通过小组讨论，用你的火眼金睛帮王先生排除火灾隐患，看哪个小组完成的最全面。同学汇报：下面由我们小组来给大家汇报，我们发现的安全隐患有：1、2、3、4、5、我们的汇到到此结束，你们听懂了吗？活动三：要报警一旦发生着火灾难，我们应该怎么做呢？（生自由发言）对报警。燃烧的速度是非常之快的，老师提醒大家报警的速度一定要快。但你们知道火警电话吗？（课件出示火警电话）板书：火警电话119当电话接通后你应该怎么说？都说什么？现在小组讨论，然后派代表回答。情景模拟当电话接通以后我们要说清楚，火灾发生的地址、火势大小、着火原因、伤亡人数、必要的时候要去路口迎消防车。老师一下说这么多你们可能记不住，那老师送大家一首《报警歌》。活动四：学方法也许当时我们就在火灾现场，我们该怎么逃生呢？（生自由回答）老师给大家带来了几种方法：希望大家认认真真的学，因为这与我们的生命息息相关。一、保持冷静，要迅速逃生，不要贪念财物【冷静、迅速】二、身披湿被褥,口鼻捂湿毛巾，身体贴近地面匍匐前进。【湿被、匍匐】——情景模拟三、善用通道，莫入电梯。【莫入电梯】四、身上着火，勿奔跑。就用厚重衣物压灭火焰或者就地打滚。【厚物、打滚】五、门已发烫,勿开门窗。用湿褥、湿衣等堵塞门窗缝，并泼水降温,等待救援。【门烫勿开】六、逃生线路被封锁，发送信号，等待救援【信号、救援】七、缓降逃生，滑绳自救。【滑绳自救】八、跳楼有术，虽损求生。【跳楼有术】活动四：五标志在生活中，随处可见的安全标志你注意了吗，他们表示什么意义呢？请同学们把书打到29页认一认这些安全标志。给大家2分钟的时间，看看大家能记下来不？用跑火车的形式，各小组进行比赛，最棒的小组老师奖励她们组一朵大红花。（三）课堂小结：这节课你有什么收获？？？结束语：同学们的收获真多呀！这节课我们学习了生活中存在的安全隐患，报警的注意事项，在火灾发生时，逃生的方法，让我们绷紧安全的琴弦，奏响生命的最强音，让安全之花在我们的生活中长盛不衰。推荐第8篇：信息技术教学整合汇报材料信息技术与课堂教学整合汇报材料信息技术与课堂教学整合汇报材料进入21世纪，人类步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑战；走内涵发展之路，实现教育现代化，办人民满意的教育，这都需要我们找到一个坚实的“支点”——教育信息化。学校信息技术应用主要包括学校管理、教师专业化发展、教师办公、课堂教学、家校联教等几个方面，其中，教师信息技术的提升和信息技术与学科教学的整合是我们推进的着力点。在信息技术与课程整合方面我们进行了长达六年的摸索和实验，并形成了我校特有学案导学信息化教学模式。下面我就对我校开展信息技术与课堂教学整合工作做以简单的汇报：一、教育信息化谋发展，领导重视是前提。1、成立了以校长为组长、副校长为副组长、各部门负责人（包括网络管理员）为成员的信息技术与学科教学整合工作领导小组。校长主要负责全面规划和硬件建设工作，分管业务的校长负责信息技术与学科教学的具体工作，信息技术中心（设在教科室）全面负责技术工作，教务处主任全面负责课程整合工作。2、为了切实加强数字化学校创建工作，制定了《信息技术与学科教学整合工作实施方案》。学校信息技术与学科教学整合工作领导小组每月至少一次召开会议，研究学校信息技术与学科教学整合的操作和应用，先后通过决议，形成了课程整合全员参与的例课制度、课堂教学评价引入课程整合要素制度、教师定期培训制度，等等。鼓励教师积极参加市级以上有关信息技术与学科整合的培训，以及信息技术与课程整合教研活动等。开学至今，我们没有放过一次上级教研部门安排的活动，尽可能多的让教师走出去，学校把这些活动看作教师专业成长的重要途径之一，是出名师创名校的重要渠道之一。信息技术与学科整合工作，己列入学校教学工作计，并且在课堂教学评价、教师业绩考核中占有一定份量。在经费投入上，我们发挥我校的优势，从教师外出培训学习，到软硬件的购置，我们都以得力措施，为信息技术与课程整合工作向高质高效发展提供好的环境。二、教育信息化谋发展，硬件设施是保障。现就我校现代化信息技术硬件设备、设施做如下介绍：（一）我校电子备课教室创建于2006年6月，有电脑15台。每台计算机上装有文字处理软件、试卷处理模板、课件制作软件、教学资源共享库，并接入因特网。另有刻录机和DVD机各两台。电子备课教室的主要作用是：1.供教师查阅电子备课资料、观看研讨优秀课例、上网搜寻教育信息等。2.供教师制作课件：如用POWERPOINT制作课件，用WORD编制电子试题。3.教师使用网络浏览网上资源，查找教育教学资料。4.联入校园网，使用校园局域网内的资源。（二）我校光盘播放室始建于2008年9月，经过一年多时间的努力创建，现在已经初具规模，它为我校的教学教研活动提供了极大的便利。光盘播放室的主要设备包括：电视机一台，DVD播放机一台。我校光盘播放室存有光盘资源达4000G，这些光盘资源主要存放于档案室。光盘资源主要包括以下内容：1、海滨学校历次各学科教研活动实录。2、海滨学校历次重要会议实录。3、海滨学校从一年级到九年级各学科上课实录。这些光盘资源为我校各年级、各学科老师观摩教学实录、增长教学经验提供了极为重要的条件，同时它为提高我校教师的整体素质作出了不可磨灭的贡献。（三）我校卫星接收室始建立于2008年9月,是由国家远程教育模式二所配备，卫星接收室的主要设备有：一台服务器，一台卫星接收机，31台电脑、卫星接收系统（一台卫星接收电脑），光盘等。电脑是卫星接收室的主控制系统，主要作用有三：一是接收远程教育资源，即远教IP资源、远程教育资源；二是将接收的信息共享到校园局域网上，以便老师们下载和利用；三是光盘刻录，将下载的部分资源或是教师的优秀课件刻录存档，以便教师借用。卫星接收系统主要用于接收各种远程教育资源并存贮在电脑上。光盘主要有两种：一种是由远程教育配备的光盘；另一种是由学校收集、刻录的本校教师的优秀课件光盘。平时的教学中，教师可根据教学需要，随时到接收室借用学校的教学光盘。（四）我校微机室建于2008年，起初有电脑30台，现有Inter双核高配置液晶电脑61台，软件件配备齐全，满足了信息技术教学要求。在教学和管理方面我校严格按照上级要求，健全了各项规章制度。学生上机操作有严格的使用记录。我校自三年级开设信息技术课，平均每班每周一节，孩子们在这里画自己喜欢的图画，设计自己的作品。他们在这里可以展开想象的翅膀，品尝着成功的喜悦。（五）我校图书室现行电子化管理，学生的图书借阅等方便快捷，现有电子图书1万余册，并接入校园网，师生可通过学校任何一台电脑随时查阅学校图书资料。（六）我校于2011年对全校15个教学班配备天士博电子白板，为我校教育现代化提供良好的硬件支持，现在我校大多数教师已经具备一定的信息技术能力，比如会应用教学媒体，上网查找资料，制作基本的教学课件等；但资源不丰富，教师之间缺乏教育资源的交流与共享。教育教学管理信息化应用不够熟练和普及，信息化制度建设不够完善，整体水平有待提高。三、信息技术与学科整合应用1、起始阶段。2006年11月份，我校毕业生慷概解囊，捐助了我们28台电脑。校长高瞻远瞩，利用这些电脑装备了一个教师电子备课室，并安装了宽带。起始的目的有二点：①动员全体教师参与网上学习，其目的是借助网络平台提高教师的综合能力；②由我校电教室主任负责对一线任课教师进行微机操作培训，其目的是提高一线任课教师现代化技术的应用能力。历经一个学期的技术储备，我校一线任课教师基本学会了微机办公技术，基本掌握了现代化教学手段。以此为契机，在2007—2008学年度，我校一线任课教师实行网上电子备课，一律使用微机生成教案，从此教师手写教案在我校成为过去，从此学生成绩出现明显提高。2、发展和完善阶段。素质教育方面，我校正在进行的新课程改革，提出教育要实现三维目标、转变课程结构、教学方式、改革评价方式等一系列理念。我们针对新课程确实抓住了传统教育只注重机械训练学生知识操练的弊病，提出自主、探究、协作的学习方式，希望在学生扎实地学习基础知识的基础上，让学生体验学习的过程，从而达到三维素质教育目标。但是最大的问题是，没有相应的工具，老师们不知道该让学生探究什么，最终流于形式，很好的理念无法落实。而信息技术可以在这方面起很大的作用，很好的落实新课程的理念。为此我们专门组织全体领导及全校的骨干教师去杜朗口中学和杨师中学去学习他们先进的教学理念和教学方式，回来以后根据我校的实际情况加以摸索和改进，形成我符合我校实际教学的学案导学教学模式。2009---2010学年，我们以学案做突破口，完成了“规范学案制作”任务。2010---2011学年，依据学案，规范导学流程，确定为如下七个环节：①出示目标——②依案自学——③合作交流——④成果展示——⑤精讲质疑——⑥知识归纳——⑦课题训练，并以选进的信息化教学手段加以配合。在没有引入电子白板前我们利用已经掌握的电子学案形成的纸制学案配合我校教师自己制作的CAI课件进行信息化学科整合教学。2011年我们争取资金为十五个教学班配备了电子白板，从而也实现了真正意义上的信息化教学，现在我们已经不再用纸制学案，用电子白板代替了原来的旧式学案，完全用电子白板展示学案和CAI课件，再次，信息技术变革了我校课程的表现方式。在我们学校里，课程很大程度上就是教材，教材的表现方式慢慢在发生变化，比如教材后面附了一张光盘，某种意义上讲这是教材内容的改变，数字化是必然的趋势，现在就有一些Flash书，点读机，都是教材的不同表现方式，能够增加教材的表现力。信息技术进入课堂，由教师作为单一的知识来源的局面被打破，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。网络上与教学内容密切相关的数字化内容，教师开发或者学习者在学习过程中创作的数字化作品，网络上各种学习化社区等等，都成为我校课程资源的重要组成部分。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，为培养学生的某种能力或是让学生掌握某个知识的所提供的资源不再局限于某门学科某个知识领域的限制，学生的探索的空间更为宽广，探索学习的形式更为丰富，比如我们可以根据需要进行学生之间的协作学习或是自主学习，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。最后，信息技术改变了学生学习方式，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，是行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体、认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵；单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，使我校学生学习方式实现了转变，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变：①会利用资源进行学习；②会在数字化情境中进行自主发现的学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；④会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。自举、探究与合作将是信息化学习方式的三个基本维度，教师、学生之间要开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行教与学。教师力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。信息技术改变了我校对学生的评价方式，真正实现新课程所要求的发展性评价。现在，都要求给学生建立档案袋，如果用纸来记录，一个班级的孩子的信息搜集起来都很困难，何况一个老师要教几个班？但是如果有了信息网络技术就不一样了，可以真正地实现即时记录。我校分别于2009年3月被市教育局评为农村中学远程教育工程示范学校；于2011年4月被市评为中小学现代教育技术工作先进学校；于2011年4月被市评为远程教育工程实施工作先进集体。在信息技术与学科整合的过程中我校得到了颇多的收获，也不断的在积累经验，为更好的让教育信息化在我校顺利开展打下坚实的基础。推荐第9篇：信息技术与课程教学整合“信息技术与课程教学整合”的种种误区宿城区项里中心小学徐生民信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化；教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。在课堂教学中，课件的制作和使用上一直大量而广泛地存在着问题，最根本的就是教学课件制作偏离使用价值。最突出的问题有两类：首先使制作使用课件超量、超限、超时。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的理解和接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视觉、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。课件使用和课堂教学两者关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。为了整合而整合在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在进行一些理科试验课时，教师让学生用电脑中的动画模拟天平称砝码，在电脑上观察钠与水反应的现象等，学生难以获得切身的体验；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。也许有的教师是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。一次遇上临时停电，一位教师不得不采用传统教学方式时，他发出这样的感叹：今天我没有利用任何信息技术，我感觉讲得很顺畅，学生听得也挺投入。可见，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要，也要牵强着放进来。整合的热度正在减退随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。我认为目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，应该是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。推荐第10篇：信息技术与课程教学整合A07信息技术与课程教学整合黄潭中学余杰[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，[关键词]教育课程课程整合信息技术信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么？信息技术与课程有哪些基本原理？一、信息技术与课程整合的实质信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一．而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等．这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践．有知识的整合、经验的整合、价值的整合．以及课程研制的整合等四条基本原理．(一)知识的整合A07在分科课程的历史传统里．对人的学习而言．知识之间的关系主要有知识的"外在"与"内化"的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的"准备"与"获取"的关系．所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的"学习能力"的学习．学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现．在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的；而更多的是超越学科界限．综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要．人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置虚拟"的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成知识之间联系"的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．（二）经验的整合这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用．强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性．强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态．为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验．使学生学习生涯成为一种．永远无法忘怀的经验。经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面．转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的"学习条件"，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的"心理经验图式"将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片"吸收为自身的有机组成部分．顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的"心理经验图式"，以应对经验世界变化着的情境和问题。信息技术与课程经验的整合原理．包括空间的、时间的和时空统一的整合．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．颗畅地融会到已有经验的意义系统之中．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。(三)价值的整合学习作为学习者"融入"现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习．价值学习遵循价值认识规律，"价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。"⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是"主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准．„„价值现是经过选择获得的．这种选择必须是自由的而不是被迫的；是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容；是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程．在教育和课程领域．价值的整合涵括了在民主化背景中"多元价值"的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的"体知情意"价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系．生理的各个方面的关系和心理的"知情意"之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展．理想的模式是"全人教育"。二是在社会的个人与群体的关系中"多元文化"价值的整合．这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化．人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是"多元共存"，理想的模式是"通识教育"。所以在民主化社会．教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。这样．信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的"虚拟"价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进．所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响．与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣．发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构．以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障(四)课程研制的整合课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合．实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现．因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化．课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07馈和修改完善的过程．包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段．在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据．开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化．所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合．必须强凋学习者参与课程研制．在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的"教学活动"，很少参与课程评价．并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家．教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。二、信息技术与课程整合的目的根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质当前课程整合的主题主要有下面四个：1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；2、重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性；3、重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间；4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。三、信息技术课程整合的三种基本模式在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。3．研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。联系电话13277670179黄潭中学余杰第11篇：古诗教学与信息技术整合信息技术让古诗教学“春色满园”【内容摘要】:信息技术在小学古诗教学中既丰富了教学手段，又提高了教育教学的效率，同时改变传统教育教学模式和思想观念，发挥了教师的主导作用，落实了学生的主体地位。但审视当下“古诗教学”教学现状，三大现象或许需商榷：1．串讲多，品悟少。2．泛读多，品读少。3．拓展多，关注少。为切实真正发挥信息技术在小学古诗教学中的作用，笔者在教学实践中对“古诗教学”进行了问题梳理，提出了几点实践：1．创设氛围，营造古诗词意境；2．品词析句，唤醒古诗词意境；3．提升底蕴，再现古诗词意境。【关键词】:多媒体古诗词教学意境语文素养提升古诗是我国文学宝库中一颗颗瑰丽璀璨的宝珠，是中华民族文化中的精华。现行小学语文教材中入选了50多首经典古诗，《语文课程标准》也明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。小学阶段安排如此篇目众多的古诗，其目的是通过古诗教学，让学生在了解中华民族源远流长的历史文化的同时，开拓美的视野，陶冶美的情操，提高学生的语文素养和语文能力，培植学生热爱祖国的思想感情。然而纵观整一个小学古诗教学的现状,笔者以为我们需要对此有更为理性的思考。几个问题问题一：串讲多，品悟少教师花大量时间串讲诗词，使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面，逐词逐句牵引，而串讲式古诗教学模式，容易忽略学生的学习主体地位，制约思考与想象的空间，学生难以体会到古诗文的意境美。久而久之，学生逐渐丧失对古诗词学习的兴趣。问题二：泛读多，品读少学生能背诵许多古诗词，但诵读水平不高。教学中教师对诗句的诵读缺乏必要的引导，把词句的诵读、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于没有“以读带情，以读悟情”，造成学生古诗词读的量多，品的质差，学生很难以心灵的语言去理解诗人的思想感情、领会其深远的意境。问题三：拓展多，关注少教学中“庖丁解牛”肢解完一首诗歌，急功近利于形式各异的表演秀：如既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，令学生云里雾里，不知所云。几点实践《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么如何弥补传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体会古诗神韵呢？如何才能有效提高古诗教学，使古诗教学课堂焕发生机和活力呢？信息技术以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，为古诗教学提供了重要的教学手段。为此笔者对信息技术在古诗教学运用中作了以下尝试：一、等闲识得东风面——创设氛围，营造古诗词意境意境美，是诗词所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，中国古典诗歌文字精炼，情境优美，丰富多彩、深邃的意境能让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。在教学中若巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，便能通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。1．一行白鹭上青天——倚靠音乐谢榛在《四溟诗话》中说诗歌的语言：“行云流水，金声玉振”，使读者诵之如清音绕梁，绵绵不绝，形成回返往复的音乐节奏和旋律。而音乐是人类心灵的诗章，是融合着想与感情的一种艺术境界。教学中借助音乐调动情感、烘托、渲染诗歌的情景，创造美的氛围，有助于学生理解诗文。如教学《送元二使安西》，课件中先用平静舒缓的语调，深沉而清晰的节奏朗诵全文，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”引导学生感受王维对友人依依不舍的感情，以声传情，声情并茂，达到思接千载的艺术效果，而后配上《阳关三叠》，优美苍凉的旋律拨动着学生的心灵，唤起了他们丰富的想象，再指导学生自己诵读，自己感悟，形成目视其文、口发其声、耳闻其音的体验过程。在课件中恰当运用音乐的特性，把诗歌的情感融入声情并茂的境界中，能引起学生心灵的共鸣和无限的遐思，从而体会到语言文字的巧妙。2．二月春风似剪刀——借助画面别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗最突出的特点之一就是它的画面美，“诗是无形画，画是有形诗”，“诗中有画，画中有诗”是历代诗人追求的艺术境界。为此我们以此为特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字内涵，体会古诗意境。如教学《望洞庭》，利用多媒体播放秋夜月光下照耀下平静的洞庭湖的优美景色，让学生仔细观赏，感受洞庭湖宁静和谐的美，图文结合，反复诵读，引领学生领悟“白银盘里一青螺”这一比喻的美妙，体会诗人广阔的胸怀。二、柳暗花明又一村——品词析句，唤醒古诗词意境“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。唯有像品茶般细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。叶圣陶先生说：“文学这东西，尤其是诗歌，不但要分析地研究，还要综合地感受。所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣。”教师在教学过程中应牢牢把握住关键字句、重点字词，借助多媒体，克服时空限制，通过声、形、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙。如教学《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得巧妙，但若仅凭教师的口头讲解，学生便很难理解。而录像的运用成功解决了这一难题。教师提问：“生”是什么意思？为什么不用“升”？接着观看录像：瀑布在山顶飞流而下，水珠迸溅，雾水升腾，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色„„美不胜收的景象，巧妙地将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，激起了学生学习的兴趣，很快便从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的2妙处：“升”字是只能看到烟雾升起，不会绵绵不绝；而“生”字还含有“产生”的意思，香炉峰始终处于云雾缭绕状态中。通过该环节的教学，学生不仅对“紫烟、挂、飞”有了感性的认识，也对“生”字有了深层体会。实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。三、一枝红杏出墙来——提升底蕴，再现古诗词意境当古典诗歌进入我们的课堂，就不再是纸上的文字，不再是遥远的歌赋，更不是学问的所在，它们更应是恍如眼前的现实生活场景，是诗人们与读者曲水流殇的唱和应答。同时由于诗歌与其他文学样式最大的不同就在于它的“空白”艺术，这为学生表达美感提供了广阔的天地。1．小蕾深藏数点红——想象表达美叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”语言凝炼的诗词，为学生提供了丰富的想象空间，教学中应创造性地由表及里，因景析情，开拓诗的意境，利用多媒体创设情境，引导学生再现生活场景，对没有写的或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚、完整，也使学生深入理解诗人所要表达的思想感情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝炼，句与句之间留下许多未直接描写的意蕴空间，为此，可以在学生大体理解诗意的基础上边看图，边展开想象：“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无奈，设想一下，当时是怎样一番情景呢？”“江边，繁花似锦，柳条轻拂，片片飞絮随风飘荡，仿佛要留住这位挚友。”“相见时难，别亦难，只见李白的眼眶湿润了，他轻轻拂去乱飞的花絮，怅然若失。”“终于到了离别的最后时刻，泪眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路顺风。”„„不言而喻，学生在情境的再造中“用象显情，借象悟情”，激起了心灵的涟漪，引导他们在诗句的字里行间做有意的停留，他们的想象便具有了独特的个性，也让学生领会艺术的想象是可以把现实的空间定格并无限放大与丰富，从而体会到诗人与诗中人物当时的情感波澜。2．嫩于金色软于丝——吟诵抒发美“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“高声朗读，以畅其气；低声慢吟，以玩其味。”诗词是富于情感的文字，诗词的语言美唯有通过反复品味才能领略到。吟诵是品味的基础，也是它的具体表现形式之一。在积累了相当量的诗词后，应让学生有宣泄的窗口，吟诵便是一条捷径，课堂教学中可借助多媒体尝试“赏画吟诗”。让学生试着像古人一边欣赏美景，一边即兴吟诗，如：夕阳照在江面上，吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；含苞欲放的荷花，脱口而诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；更为绝妙的是看到一幅明月图时，或说“小时不识月，呼作白玉盘”，或说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”„„多媒体的介入把古诗描绘的意境直接呈现在学生眼前，形成视觉、听觉的强烈冲击，学生自然而然能吟诗作对了。但在吟读古诗时，在美读中，要进行有的3放矢的朗读指导，注意帮助学生体会语调停顿、重音和节奏，体会诗句的韵律、语流的停延，如此才能体悟诗词的精意妙理、神思妙笔。3．桃花斜带一溪烟——图画展现美小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。多媒体的恰当运用，使这些“无形画”为学生想象力的发展发挥重大作用。如对于描写山川风貌、风土人情或生活场景的古诗，可让学生发挥想象进行电脑绘画。教学完《宿新市徐公店》，诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”所展现的生活景象，可以绘画下来，并借助视频展示台与其他学生共享。有的学生就画得极为传神：“一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵果树，粉红色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地从枝头飘落，枝头的嫩叶还未形成绿荫。小燕子在春风中呢喃，仿佛在歌唱五彩缤纷的春光。几个刚刚放学的儿童们奔跑着，追扑着翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们四处寻找，却再也找不到它们„„”学生通过自己稚嫩的手画出了明丽的色彩，画出了心中的景象，也把自己融入了诗的意境之中。实践证明，在古诗词教学中，合理运用多媒体教学，不仅让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更使学生多方面的能力得到了训练和提高。如果说古诗课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是油然的绿叶，如果说古诗课堂是万紫千红的霞天，那么多媒体便是湛蓝深邃的蓝天，将抽象的、久远的、枯燥的诗词变得具体的、形象的、可感的，让学生在身临其境中发现美、欣赏美，享受挥洒才思的愉悦与幸福，学生才能在古典诗词的殿堂自由飞翔。参考文献：[1]《小学语文课程标准》（实验稿）教育部制定北京师范大学出版社2003年6月[2]《浙江省小学语文教学建议》浙江省教育厅教研室编2009年10月[3]《小学教学参考》2010年第11期主编：黄桂坚广西教育学院杂志社主办[4]《小学教学参考》2009年第5期主编：黄桂坚广西教育学院杂志社主办[5]《彰显古诗词魅力，走进古诗词教学》网络[6]《插上多媒体的翅膀，飞向古诗词的殿堂》网络第12篇：运用信息技术整合生物教学运用信息技术整合生物教学刘涛陕西省山阳县色河中学726412摘要：现代信息技术应用于生物教学，可以超越时空限制。不仅能为教学提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的教学情境，而且可以实现优质资源的共享。这无疑能为生物学的教学和实践带来巨大的帮助。特别是对教学和实验条件相对来说较差的农村中学带来许多助益，对于教育的均衡发展、教育公平也能在一定的层次上大大改善。关键词：信息技术整合生物教学生物学科是研究生物的一门自然科学，在生物学基础知识的领域里，一切对象和现象都可以直接或间接地感知，而多媒体计算机等现代教育技术的应用，可让学生通过视觉、听觉等感觉器官来间接地感知到他们所学习的对象或现象，从而获得感性知识，以此对所学内容进行准确把握、深化理解记忆。将现代信息技术应用于生物课堂教学，可以让学生通过事物的形、声、色的变化来获取知识，来发现事物内在联系，从而主动地、感兴趣地去学习生物学知识。个人认为在生物学教学过程中运用现代信息技术主要能在以下四方面对学生的学习起到帮助。1.感知宏观世界在生物学授课的过程中，有时需要将整个生物生活的大背景展示给学生，以便学生进行整体的把握和感知。这就需要我们借助信息技术来整个生物生存的环境，以便学生对所授知识进行深刻地理解记忆。例如我们在讲授《种群和群落》章节知识时可以运用幻灯片和三维动画的形式来展现几种比较容易混淆的概念，将生物种群、生物群落、生物圈、生态系统等的场景展现给同学们；还可以在给出的图片、画面上添加声音和动态效果，从而加强对学生的感官刺激以便同学们进行准确地把握、加深理解记忆。另外，将一些美好的图片展现给同学们，让他们感知美好的世界，以便培养他们热爱大自然。2.展现微观事物虽然高倍显微镜的发明为我们研究微观世界创造了有利条件，但是对于农村中学来说，在平时的实验和教学过程中我们没有昂贵的实验仪器、教学模具和模型也十分稀少，那么我们来认知奇妙的微观世界，仅靠课堂上死板枯燥的说教很显然是无法将奇妙的微观世界准确完整地展现在同学们面前的，现代信息技术在教学过程中的应用为我们认知奇妙的微观世界提供了一个有效的途径，运用现代信息技术可以很好地、较真实完整地把奇妙的微观世界展现在同学们面前。例如在《DNA的分子结构》以及后续章节学习时，可以通过多媒体手段将DNA的双螺旋结构展现给学生，以便他们能很好的把握知识;另外在学习细胞及其内细胞器的内容时，运用信息技术手段将其内部的结构展示出来，从而使同学们深切体会结构决定功能，有什么样的结构就决定了其具有怎样的功能。3.动态效果生物体进行生长发育的过程是瞬息万变的，通常我们只能将其杀死制成装片，观察其生长发育的某一阶段或者观察小个体活体的运动变化情况，受实验器材等一系列条件的限制，以至于简单的观察都不能如常进行。现代信息技术地运用大大地改进了这一弊端，将现代信息技术运用到日常生物教学中，通过flash等科学手段把生物体生命活动以及非生物的环境科学地、动态地展现到同学们面前，使他们有一个直观的认识，同时能加深理解记忆。例如《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节的教学重点是减数分裂的概念和减数分裂各时期染色体的变化情况。难点是减数分裂过程中染色体的行为变化。该节中同源染色体联会、四分体出现等染色体的行为变化都属于微观的动态变化，简单的语言和图片讲解，学生很难理解。然而通过多媒体课件的演示，使微观的生理过程跃然眼前，化静为动，化抽象为具体，帮助学生观察、思考并理解这一动态过程，使形象思维和抽象思维得到统一发展。另外，可以用动态的flash为同学们演示光合作用、呼吸作用、DNA的复制、物质的跨膜运输等复杂的、难以观察的生命活动过程。4.缩短实验观察时间生物学作为一门自然科学，是从观察、实验中产生的，许多科学结论的获得都有赖于科学家反复多次的实验。因此，在现行的生物教材中都比较重视对学生实验操作能力的培养，这样，就更加符合学生的认知规律，能使学生从感知开始，形成正确的概念，加深、加速对教材的理解及对知识的巩固应用，更能培养学生严谨的科学作风，锻炼学生的观察能力，思维能力、合作能力和独立解决问题的能力。当前中学生物教学过程中，学生学习压力重、课堂学习及实验教学时间短的实际困难，无疑制约了我们做一些耗时较长实验的机会和条件。现在将信息技术应用到实验教学中，大大缩短了观察实验所需时间，使一些当前所有仪器设备无法正常观察的实验成为可能。例如在做《植物的激素调节》实验时，观察所需时间较长，在正常的教学实验过程中无法全程观察，对于当前条件也无法去做，现在我们可以运用信息技术手段来全程展现这一过程。另外，观察生物个体从受精卵发育成生物个体这一过程时，根本就不能在日常生物教学过程中来实验，而信息技术的应用使这一切成为了可能。总之，信息技术手段在当前的生物教学过程中的运用，对生物教学可以产生事半功倍的效果。充份发挥信息技术手段的工具性切入到生物教学过程中，才能更好的实现教学相长。从而提高教学质量，展现给学生精彩纷呈地生物课。参考文献：1.《信息技术与学科教学整合研究》北京基础教育教学研究中心编华夏出版社2003年2.兰宏生.关于信息技术与课程整合的思考，中国教育报，2001.12.(4)3.钟启泉.信息素养论，上海教育出版社第13篇：信息技术整合论文信息技术整合在小学美术教学中的运用汕头市华坞路小学陈怀姗在传统的小学美术教学中，主要通过课本、挂图和幻灯片等有限形式对学生传递知识，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作电脑课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。一、利用画图工具绘画作为一名小学美术教师，光是上好课是不够的。我还教会学生使用电脑来绘画。电脑美术设计容易激发学生的兴趣，对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养。在学校我积极投入电脑绘画辅导工作中，指导学生运用电脑画图工具和Photoshop、PowerPoint、Word进行绘画，学生在电脑的海洋中吸取新的知识和技能，并结合自己的想象能力创作出一幅幅电脑绘画作品。2004年我校参加了金平区第三片区小学生“迎新年”电子贺卡设计制作比赛作品《猴年到》、《十二生肖齐拜年》《贺新春》、“网络学习”比赛学生获二、三奖和金平区“网通宽带杯”现代公民教育动漫设计大赛获得优秀组织奖，作品有《爱国守法诚实守信》、《吸烟危害身体健康》、《爱我中华》、《植树造林人人有责》、《2008年北京奥运会》分别获得了二、三等奖和优秀奖，为学校增添了荣誉，又培养了学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力教育，从而优化学生的心理素质，使学生能够在学校得到德、智、体、美、劳等全面发展，并且扩大了教育效果。二、利用课件课堂教学小学美术教师每堂课前必须精心准备，预先写好详细教案，运用大量的先进手段，创作出的严谨而丰富的电脑课件，做到每一堂课的教案中由范画实例和多媒体的操作步骤，把每一个教学细节印在脑海里。像这样，上课起来就能得心应手。在教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电脑课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。随着新课改的全面实施，要求新时期教师具有新的教学理念、新的教学方法，最主要是一种勇于探索、不怕困难的韧劲。我进行了大量的理论学习，其中有相关的先进的教育教学理念和电脑软件的学习。利用工作之余我自学了课件大师、PowerPoint、Photoshop、Flash、CoreDraw等电脑软件。现在，我能运用这些软件制作多媒体课件，如自制课件有《游太空》、《玩具》、《有趣的吊饰》、《可爱的动物》、《海底世界》等，这些课件有利于对教材、教学内容的理解，对教学过程的设计也开拓了思路，能更好的把握每个教学环，既提高学生的兴趣，又使学生充分体现了探究性教学，取得良好的教学效果。2004年我参加金平区第三片区小学美术教研组一年级新课程的公开课《有趣的吊饰》，我以电脑多媒体课件为中介创设一定的问题情景，直观形象的民间吊饰引入有利于吸引学生的注意点和兴趣点，很自然地把学生的注意力吸引到课堂中。并以游戏的方式引导学生展示自己收集的民间饰物资料，通过“看一看”、“说一说”，激发学生的学习动机，增强学生的兴趣和参与的积极性，使学生自觉地、主动地研究、探索，同时培养了学生认识美、发现美、分析美的能力。通过欣赏动画和作品引起学生的好奇，学生相互交流、启发、讨论，激发出创作的灵感。最后，学生们设计的吊饰非常有趣。在教学中，我还尝试播放乐曲创设情境，使学生从乐曲联想到实际生活，以激发学生热爱生活，同时我针对教学实际情况，启发性地提问，让学生积极地思考问题,并结合表演让学生观察更多直观的东西，表演使我们师生间的距离拉近,吸引了学生的有意注意,提高了学生的审美情趣。并且通过游戏的方式让学生在玩中学，乐中学，在实践中学会自主地学习。三、利用网络上好欣赏课小学美术欣赏课教学，内容跨越古今中外，因此需要大量的图片资料，现在只要教师拥有一台多媒体电脑，利用网络收集到所需要的欣赏资料，通过显示器传输送到银幕上，伴随着图像、文字、声音的出现，一下子吸引了学生的注意力，思绪随着画面的变化而变化。假如学生能一人一机操作，那么学生的主动性就更强了。在欣赏经典名作时，鼠标一点，某个画家的代表性及其生平就出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察；不但可以将某件作品逐个观赏，还可有选择地将一些作品观摩或打印出来。学生能力在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今。在绘画长廊迈步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。如：我在设计五年级的《邮票设计》这一课中，搜集、制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，每张邮票有整体和局部的欣赏，以及邮票的设计构思，每张邮票有不同的动画转换，并配以优美的音乐，学生可以自己点击，了解邮票的历史背景。欣赏建筑艺术，不但可以用惯常的视觉方式欣赏建筑物静止状态下的形态或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。至于欣赏美术的其他门类，如雕塑、工艺美术等，同样是丰富而生动的。如此欣赏过程，好处是不言而喻的，因此，我们在欣赏教学中，必须更好地利用网络进行多媒体教学，以求达到更好的预期效果。四、收集多媒体资料信息备课美术教师在备课时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着课程整合的开发，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课堂教学，使教学内容更加丰富，教学方法更加多样、更加灵活。小学美术课中需要运用大量直观的形象进行辅助教学，而由于教学设施尤其是教学资料的严重缺乏，使美术课不象上语文数学那样以教师讲、学生听，也就是以语言文字为主来进行备课和教学。这种现象曾较大地阻碍了小学美术课的教学改革，因为美术课仅仅以文字表述是大大不够的，它要求教师“写好教案”的同时，更多地关注在教学过程中设计有些什么样的教学环节，这些教学环节能给学生提供哪些审美对象，如何更好地进行启发和引导等。多媒体备课正好满足了这一需要，小学美术课由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求能给学生身临其境的直观感受，学生的作品能较全面地展示在每个学生的面前，这些要求是传统的备课方法几乎无法完成的，而多媒体备课能较好地完成这一项项特殊任务。这些量大、涉及面广的教学材料能通过计算机技术很好地集成在一起，通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，也能让学生从中体验情感、体验创造，大大激发学生的学习兴趣，从而达到辅助教学的目的。但我们也不能一味地依靠媒体，只有在适当的时候用好媒体才能收到事半功倍的效果。总而言之，面对创新教育，小学美术教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来,运用到小学美术教学中。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。信息技术与美术教学整合的研究与实践现代信息技术与美术教学整合中的问题及其应对策略·大学城栏目：居民空间消息快播|摘要)2000年年底，国家教育部明确提出中小学教育信息化在21世纪初期的主要任务是：“校校通”工程、信息技术必修课程的开设以及“学科整合”。在这三个任务中，“校校通”是基础，“信息技术必修课程的开设”是手段，而“学科整合”是目的。新课程的实施，对小学美术课程进行了新的改革，有了新的突破，进一步明确了美术教学的方向，鲜明地提出发展学生的基本美术素质，激发学生的学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和审美能力。美术学科与信息技术学科之间又存在诸多联系，在信息时代，计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。作为一个信息技术教师兼美术教师，我们发现利用信息技术教育的优势，使之与美术课程教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。近几年来，我就“美术与信息技术学科整合教学”进行了探索与实践，下面谈淡我在实践中的体会和思考。一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性。美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例，我们可以看出，信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且，美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标，如《电脑美术设计欣赏》，学生只有在信息技术环境下操作，才能体会电脑美术的设计方法，如果教师能够演示运用Phsotoshop软件设计图片，将会让学生大开眼界，深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。所以，美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果，既能够达到美术与信息技术学科的教学目标，又提高学习效率。二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性。1．欣赏评述一一资源浩如烟海，查找可随心所欲。“欣赏评述”是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中提出的四个学习领域之一。“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。《课程标准》指出：“欣赏评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。”传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其奉富，学生只要掌握了IE网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址：WWW．ChinaVr．net／Beijing／gugong．htm，WWW．dpm．Org．Cn等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。2．设计应用一一强大的软件供你用，轻轻松松搞设计。对另一学习领域“设计应用”，《课程标准》建议“用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计”。美术课程中还有许多内容，如邮票设计、贺卡设计、板报设计等，都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计，用比较专业的Photoshop软件进行封面设计、广告设计，并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等，设计出更加精彩的作品来。例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计，每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张，通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形，然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是：由于学具的限制，只能获得一些常见的图形；绘制艰难，许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心，画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在Wofd中插入自选图形“圆形”、“方形”和“三角形”，并设置成“无填充颜色”，再通过“复制”、“粘贴”获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形“组合”在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。(由于在画图软件中不能任意移动图形，在Word中又无法完成区域填色，因此需先在word中构图，再在画图软件中填色。)由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大，也比较费时间，所以学生往往难以实现预想的构思，设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手，学生容易实现预想的效果，避免由于眼高手低带来的不快，从而增强学习的自信心。3．突破难点，CAI很管用。CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中CAI主要应用于以下几种情形：(1)分析解释。CAI可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。(2)提供素材。美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥CAI课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。(3)对比实验。美术是视觉艺术，所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异，这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。(4)激发兴趣。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)解读》中要求教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课，可通过欣赏精美的宜兴紫砂壶来激起学生浓厚的兴趣。三、美术与信息技术的整合改变了学习方式，引起了一系列变化。1．整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾，所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品……然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。教学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。2．整合改变了学生的思维方式。传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，这有利于培养学生的概括能力。我国长期以“知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信，所以学生接触到网络信息时，往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者与原有的知识相冲突时，就不得不去思考判断这些信息的可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭，对《蒙娜丽莎》中的模特是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练，会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域，对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。3．整合可能会导致传统美术技法的弱化。由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成，如“封面设计”，学生可通过Word或画图等软件制作出漂亮的作品，不需要使用传统的颜料、画笔等工具，也不需要进行传统意义上的调色，那么他对颜料的属性可能就不太了解，对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术，可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟悉，弱化传统美术技法，像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此，并非所有的美术课程都可以和信息技术整合，勉强整合反而会弄巧成拙，如“中国画”的学习，应该沿用毛笔、宣纸这样的工具，以让学生体验中国画的艺术魅力。4．网络管理的不完善和信息的良莠不齐可能会带来某些负面影响。网络是一个开放的世界，信息来源广泛，这为我们提供了许多可供学习的资源，但其中也充斥着许多错误的、消极的和不健康的信息，比如在搜索有关维纳斯的图片时，可能会搜索到不健康的网页，学生出于好奇就会浏览其中的内容。这会给判断能力还不强的儿童带来负面影响，不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。因此，在教学中除了坚持正面教育、采取安装网络过滤软件等措施之外，还要加强管理。二十一世纪的公民需要获得以下一些技能：①信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力，⑤与他人合作和协作的能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。随之，教育内容也必须作出相应的改革，传统的教育观念要进行革新，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。新的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力女口学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。在学习过程中，学生被看作为知识建构过程的积极参与者。学习者要通过自己经验建构知识。这些新的应用重点强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。教育信息化并不是简单的技术问题。要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革。课程整合现在还是刚刚起步，随着信息技术和发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。参考文献[11何克抗．《信息技术与课程整合一一深化学科教学改革的根本途径》．[2]马宁，余胜泉．《信息技术与课程整合的层次》．标签:论文小学美术教学信息技术现代信息技术与美术教学整合中的问题及其应对策略天心区青园小学张卫问题一：缺乏人与人之间的真实对话。解决策略：多创造人与人真实对话的机会。现代信息技术在课堂上的运用减少了课堂内人与人之间真实的对话。教师要依靠与学生对话，才知道学生的大致学习情况，才能根据课堂上大多数学生的需求来创设教学情景，设定一个个教学目标与环节。师生对话、学生与学生的真实对话是课堂教学珍贵的资源，是人与人情感交流的方式，也是锻炼学生多元智能的一个方面，谁都知道拥有良好语言表达能力对一个人的重要性。我以为以下两个方法有助于解决这个问题：A．把学生上网的计算机平面式嵌在课桌上，避免机器在人之间形成交流障碍。人与人的交流需要视线之间的联系，如果学生面前竖立的是显示屏，而看不到教师及其他的学生，那么人与人之间交流的需求自会大打折扣。B．在整合教学中强调提问与回答、讨论、评论等真实对话的教学形式。问题二：亲身体验的缺失解决策略：多创造让学生亲身体验的机会。很多人都说现代信息技术带给人们视觉的盛宴，很多图片，包括绘画、雕塑等美术作品都可以以临场感极强的方式出现在欣赏者的面前，在电脑前点击鼠标，就可以纵览古今中外经典美术佳作，近到上海博物馆、故宫博物院，远到卢浮宫、古根海姆美术馆，只要网站上有的藏品都可以一收眼底，还可以把作品放大缩小，有的甚至还有三维演示，让观者体验真实的临场感。而且不用担心闭馆，只要高兴，随时都可以欣赏、评鉴。既可以在短时间内获得大量艺术信息，也可进行长时间深入细致地研究。问题三；图片优先化的欣赏方式带来对文字信息的忽略。解决策略：让学生重新重视文字资料。进入现代社会，随着网络的普及，人们的视觉经验大大地丰富了，可以近距离地欣赏许多形式的美术作品。由于网络上的资源太丰富了，简直令人目不暇接，而学生阅读速度开始跟不上，许多学生就开始把大部分兴趣放在图片、动画上，就象我们许多不识字的祖先们一样，这种图片优先的欣赏方式，会不会对文字信息有所忽略？长此以往，会不会造成他对文字信息处理的困难呢？视觉优先的欣赏方式可能将长期存在，而对文字的忽略这个问题就可能较难解决，我认为可让学生重新重视文字资料：如鼓励学生赋予文字资料以解释、介绍、分析、深入研究图片资料等功能。而且在作业中可以强调图片资料之间有较强的顺序、条理和逻辑，让学生用安排文字的方法安排图片。问题四：学生动手操作能力的减弱解决策略：注意培养学生自主动手创作或制作美术作品能力的培养。现代信息技术带给学生的不仅是大量的信息，还需要学生掌握较娴熟的电脑操作能力，具有这些能力是需要时间的，学生对信息的收集、处理也有一个过程，上网技术较熟练的可能运用的时间短些，其余一些学生可能相对用时较长，学习的内容相比课堂上教师搜集的有限资源来讲是大大扩展了，但实际学习则要花费较长时间。此解决策略：教师做好网络资源备课工作，并重视学生的原创观点。丰富的网络资源有时反使学生觉得无所适从。很多网络内容是相互拷贝、粘贴的，而有些内容也没有经过慎重的证实。毕竟网络是谁都可以发言的地方，而不象刊物发表要经过严谨的审定。学生们的人生观、世界观还未形成，他们的观点、认识往往还很不确定，而他们好奇的心理共性又使他们喜欢猎奇、乐于接受新事物、易于接受其他人的观点与暗示。学生运用现代信息技术学习有时可能会让学生在面临太多信息时，被动接受信息，不能确立自己的观点。现代信息技术大大地挑战了人们对于信息的判断、选择能力，以下的方法可能有助于解决这个问题：A．教师在知道学生上网前要做好大量的网络资源备课工作。网络资源量太大了，大到连教师也无法全部了解所有的资源，一些教师不知道的资源却有可能在学生的搜寻下被发现，教师最好在上课前对网络资源有一个总体了解，最好在学生上网学习前对学生做一些引导工作，才能更有效地指导教学。B．重视学生原创的观点。学生们在主动参与学习之后心中会有一些自己的想法，教师在教学中不要忽略他们的真实想法，这恰恰是教师最应该了解的，而且要多创造机会让学生大胆表述真实想法。这样既锻炼了学生的处理众多信息的能力，又锻炼学生独立思考、自主学习的能力，同时还加强了学生的表述能力。观点可能与别人不符，也可能因一些信息的来源问题而产生错误的观点，更可能因学生的人生观尚未确立而对某些事情的看法违背常理。但教师们可以让学生在学习中领会、感悟、归纳总结。而学生在学习中锻炼出的能力将在他今后的学习或工作中终身获益。问题五：对学生上网的具体操作难以控制解决策略：主观上增强学生的学习主动性，客观上避免学生上网学习时受不相关信息的诱惑、干扰。现代信息技术可以培养学生自主学习的能力。学习兴趣浓的学生其学习积极性肯定比别人高，那么从中学习到的知识也会更多。而有些自制能力差的、偏好玩乐的学生就有可能会把精力转移到其它内容上。由于互联网本身只是一个大资源库，无论要什么资料，它都可能提供，学生们在网上时会觉得随心所欲，无所顾忌。而老师也不可能时刻观察学生们的行动。想学的学，不想学的不学，随着整合的日渐深入，学生对美术的认知水平差距可能会日益拉大。以下方法可能对解决此问题有一定的效果：A上网的计算机最好能对权限有较大的限制，如：不能安装任何程序、限制浏览某些网站等。B激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受探索问题、研究问题、解决问题的快乐与成就感。C学生上网时教师要随时关心学生的操作。由于网络的信息量太大，虽有种种防范措施其诱惑也防不胜防，最主要还是增强学生的学习兴趣，主观上加强学生的探索科学问题的意愿，让学生在学科学习中感受到快乐与成功。美术教学与现代信息技术整合是现代教学的趋势，而我们现在的整合实践任重而道远，现在还处于初级阶段，将来信息技术与教学的整合将会以全新的面貌呈现在教师与学生们面前。以上所罗列的问题绝非泼信息整合的冷水，只是在工作中发现了一些问题，找出应对的方法，希望起到抛砖引玉的作用。除非注明，本站文章均为原创，转载请注明：文章来自世界大学城···空间栏目：心得日记收藏到我的学习空间收藏到我的课堂魔方第14篇：信息技术与课程教学教学整合信息技术与课程教学整合摘要：主要讲述的是信息技术与课程教学教学整合的基本思想、目标、基本要求，实现信息技术与课程教学整合。关键字：信息技术、课程教学整合、信息技术与课程教学整合信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程教学把信息技术与课程教学教学有机地结合起来，将信息技术与课程教学的教与学融为一体，将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教学中，以学科知识的学习过程为载体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。一、信息技术与课程教学整合是指在课程教学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动2.对课程教学教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3.利用信息加工工具让学生知识重构。二、信息技术与课程教学整合的目标1.培养学生具有终身学习的态度和能力。2.培养学生具有良好的信息素养。3.培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程教学的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：(1).会利用资源进行学习；(2).学会在数字化情境中进行自主发现的学习；(3).学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习；(4).学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。三、信息技术与课程教学整合的基本要求1.学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；2.学习是以问题或主题为中心的；3.学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；4.学习是具有创造性和生产性的。教育是面向未来的，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”将信息技术与学科进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，通过与学科知识的整合，培养学生信息技术的实践应用能力。2011年9月发表于《经济生活文摘》刊号CN-11-4505/F第15篇：省信息技术整合课教学设计《水调歌头》备课《水调歌头·明月几时有》教学设计教学目标：1、诵读，理解词作意思；2、品读，领略词作意境；3、悟读，感受词人情感。教学思路：一、读词文明词意，整体感知；二、品词意懂词情，走进词境；三、析词句悟作者，读透词心。四、赏月华爱中华，心如明月。教学过程：一、教学导入：有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，就会掉下好多“月”字来，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。月逢中秋分外明，中秋词作更是俯拾皆是。今天，我们就来学习一首中秋词作——《水调歌头·明月几时有》。（出示课题）二、结合“月之序”内容了解词的知识和词作者。1.首先一起来了解有关词的知识。哪位同学能给大家介绍一下？（评价，展示屏幕，找一生读。）2.下面一起来认识一下苏轼。我们再请一位同学为大家作些介绍。（一生介绍，评价，补充出示屏幕）3.根据你的学习经验，你认为学习一首词，我们需要完成哪些任务？（生谈，其他生评价，补充，总结，最后出示屏幕。）——可见，在诗词的学习过程中，读是首要而重要的，下面，我们就来读这首词。三、结合“月之韵”进行诵读，理解词作意思；1.首先，请大家自由朗读诗词，初步了解内容，如果有朗读障碍，你可以把鼠标放置在相应的字上，就可以查阅到准确读音。（找一二学生朗读，齐读，评价，引入下一环节。如果读得好，赞扬：如果读得不好，提醒：诗词不仅要读的对，还要读出味。引入听读。）2.下面一起来欣赏示范朗读，注意揣摩、学习朗诵者的语气，感情、节奏。（放朗诵，请学生评价：你觉得这和我们同学刚才的朗读有什么相似点或者差别吗？——生评价，引出朗诵技巧，板书：节奏、感情）3．结合刚才的学习，请你再读这首词，读准节奏，读出感情，用你的声音读出你的理解。（找生个别读，评价，鼓励，最后齐读，引入下一环节。）四、结合“月之问”，赏析、理解词作意境。1.大家读得真好，专注，投入，充满感情。下面我们一起来品读这首词，理解词作的意义和意境。请大家结合“月之问”中的“问词、问句”来理解词的意思，并试着概括：这首词的上阙和下阙，分别写了什么内容？（屏幕展示“问意”，学生自主查阅学习）2.点拨：在这首词的小序中有一句：兼怀子由。这个句子传达给我们的信息是什么？——生可能答：写作目的，思念弟弟。——问：你觉得哪些诗句是表明对弟弟的思念的？——生答，概括：何事长向别时圆，但愿人长久等。重点分析“但愿人长久，千里共婵娟”。“但愿人长久”，是要突破时间的局限；“千里共婵娟”，是要打通空间的阻隔。让对于明月的共同的爱把彼此分离的人结合在一起。古人有“神交”的说法，要好的朋友天各一方，不能见面，却能以精神相通。“千里共婵娟”也可以说是一种神交了！王勃有两句诗：“海内存知己，天涯若比邻。”异曲同工，豁达乐观，共为佳句。（板书：思念、祝福）那个“兼“是什么意思？（不止一种情感，还有其他）——问：既然不止一种情感，那还有什么情感呢？请你结合具体文句理解分析。（忧郁，惆怅，矛盾）重点分析“归”字——为什么说是归去呢？也许是因为苏轼对明月十分向往，早已把那里当成自己的归宿了。从苏轼的思想看来，他受道家的影响较深，抱着超然物外的生活态度，又喜欢道教的养生之术，所以常有出世登仙的想法。他的《前赤壁赋》描写月下泛舟时那种飘飘欲仙的感觉说：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”3.小结：词人见月而问天，追月而迟疑，既表达了离别的惆怅忧郁，又表达了对亲人朋友的思念与祝福，请大家再次朗读全词，品味词中蕴含的万千情韵。五、结合“月之情”，品味名句内涵，领悟词人情感。——过渡：词美，大家的朗读更美。美好的情感源于美好的心灵。曾有词评家这样说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这既是对《水调歌头》的赞誉，更是对苏轼的赞誉，透过这首词，你读出一个怎样的苏轼？（生谈，扣住“豁达、乐观”并板书。）在失意面前，苏轼有过孤寂，有过愁苦，有过矛盾，但最终他选择的是积极乐观、奋发向上！李白有句诗说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”读过苏轼之后，我们却要说：“人生失意仍须欢，莫将青春付水流”！《水调歌头》的精美绝伦，苏轼的超凡脱俗，都让后人感喟不已，赞叹不绝。人们不仅在传诵它，更在传唱它。下面一起欣赏这首词的配乐演唱，感受词的别样魅力。（过渡到“月之华”，）六、结合“月之华”，拓展延伸。1．欣赏词的配乐演唱，感受词的另一种魅力。2.过渡语：中华民族历来就对月亮有着特殊的情感。古往今来，人们遥望夜空，看见朗朗明月，心中总有无限遐想。月亮，在我们中华民族的文化体系中，成为一个精彩而独特的文化象征。关于中华民族的月亮文化，你了解多少呢？（先请生谈，然后阅读“月亮文化”。）对明月，对苏轼，对诗词，如果你想要了解更多，请大家点击“心如明月”，我们将会看到更多的月之灵魂，精彩的民族文化，赏月华，爱中华，优秀的传统我们要继承，美好的未来更需要大家去创造！最后让我们再次齐诵《水调歌头》，结束今天的课堂学习。下课！谢谢大家！第16篇：信息技术与物理课程整合教学设计信息技术与物理课程整合教学设计——力设计思想和实施本节课教学的理念：1.力是一个重要概念，它贯穿整个力学的始终，真正理解它的含义，在具体问题中能找出施力物体和受力物体，会画出力的图示或力的示意图，是物体受力分析的基础，也是解决力学问题的基本要求。从本节开始就要引导学生逐步熟悉对物体进行受力分析。2.力的名称很多。清楚力的分类，领会并分清性质力和效果力，是本节课重要的教学目标之一，因为对物体受力分析是根据性质力进行的，要求学生记住哪几个性质力，不要和效果力混淆，但不要展开。3.力的图示作图法是一个教学重点，为了突出重点，提高教学效率，笔者设计制作了《力的图示作图法》教学课件，有条件的学校可以充分发挥计算机辅助教学的优势。4.本节的知识内容学生在初中就学了不少，弄清他们对这部分知识掌握的程度和缺陷，对确立教学难点并找出突破难点的方法很有好处。所以这节课要多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性。一、教学目标1.知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能分析出施力物体和受力物体。2.知道力既有大小又有方向，在具体问题中能画出力的图示与力的示意图。3.知道力的两种分类方法，弄清力的作用效果。4.培养学生阅读能力以及运用几何图形表达物理概念的能力。二、重点难点1.理解力的概念既是本节的重点，也是难点，应着重理解力的物质性、相互性、同时性和方向性。2.在弄清力的作用效果的同时，明确力的两种分类方法。3.从第一节课开始就应该引导学生钻研教材，以培养阅读能力。三、教学方法自学、讨论、练习、归纳四、教具弹簧秤2个，气球2个，米尺五、课时：1课时六、教学过程（一）演示实验实验1：将两根弹簧秤钩在一起水平拉开，观察现象。两弹簧秤均被拉开，并显示相等的示数。实验2：两手各拿一个气球，让它们水平接触，然后用手挤压其中的一个，最后停止挤压，观察现象。两气球均发生压缩形变，停止挤压时两气球的形变同时消失。（二）力的概念1.力是物体之间的相互作用讨论：（1）“作用”指的是什么意思？物体之间相互拉、压、挤、推、吸、„„等过程的统称，可见“作用”的意思是实际问题的抽象。（2）以两个演示实验为例，分析“力是物体之间的相互作用”这句话的含义。①力是物体对物体的作用，不可能有脱离两个物体而独立存在的力，这就是力的物质性。一个物体受到力的作用，一定有另外的物体施加这种作用，前者是受力物体，后者是施力物体，只有施力物体而没有受力物体或只有受力物体而找不到施力物体,这样的力是根本不存在的。②力的作用是相互的，受力物体既是施力物体，施力物体同样也是受力物体，因此受力物体和施力物体是相对的.在实际问题中，通常只分析物体的受力。（3）施力和受力过程同时产生，同时存在，同时消失，没有先后之分。2.力的三要素（学生自学、归纳）（1）力的大小力的大小可以用测力计来测量，在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。（2）力的方向力不但有大小，而且有方向，不同方向的力对物体作用效果不同，要把一个力完全表达出来，除了力的大小，还要指明力的方向。（3）力的作用点（三）怎样形象而完整地表示一个力呢？这就需要力的图示1.什么是力的图示？（学生看书）2.力的图示作图法（课件演示）小结步骤（师生共同小结）（1）选定研究对象，标出作用点；（2）沿着力的方向，画出作用线；（3）选取适当长度，作力的标度；（4）依据力的大小，画有向线段；（5）标明箭头指向，写力的符号。3.示例：作用在小车上并且方向向左的100N的力。4.什么是力的示意图？（看书）示意图与力的图示有什么区别？示意图只在图中画出力的方向，并不要求按比例画长度，因而也不需要建立标度，表示物体在该方向受到了一个力。（四）力的种类（学生看书，归纳总结）按性质分类：重力、弹力、摩擦力„等按效果分类：拉力、压力、支持力、动力、阻力„等（五）课堂练习教材练习一：（2），三人上台演板评讲：（1）强调箭头画法（2）指明力的作用点一般标在箭尾，而不要与箭头重合，例如标推力.（六）课堂小结（七）课外作业①教材P5（3）②结合生活实际，以你身边的物体为例，指出这些物体都受到哪些力的作用，施力物体分别是什么。为什么说力是相互的？第17篇：信息技术与美术课程整合教学设计信息技术与美术学科整合教学设计国培中学（3）班梁兴旺设计思想：一、美术学科与信息技术学科的整合，发挥信息技术的工具性将美术课程与信息技术课程相整合，就是以美术知识的学习作为载体，把信息技术课作为工具和手段渗透到教学中去，从而在学习美术课程的同时，又能培养学生计算机的运用能力。将计算机辅助教学运用美术教学，起到活跃课堂气氛，加深理解记忆、增强自主学习的作用，因而使教师在教学中能得心应手，课堂的压力相对减轻，教学的质量就容易控制了。二、培养学生自主学习、自主发展的学习能力1、把问题的权力交给学生在教学过程中，教师创设情境，引导学生发现问题，提出问题。问题出现后，教师不要急于给学生解决问题，而是引导学生通过一定的途径，学生自己解决问题。2、把读的过程还给学生“书读百遍，其义自现”，熟读课文，才能加深理解，教师不能以讲代读，应留给学生一定的读书时间。3、把讲的机会让给学生在课堂教学中，教师应设计教学环节，鼓励学生争当小老师，讲解主要过程出来，体现学生的主体性。4、把绘画时间留给学生美术教学以培养学生的绘画能力为知识目标，课上必须留给学生大量的绘画时间，努力克服烦琐的讲解。课程脉络让学生欣赏邮票→介绍邮票种类及涉及项目→产生设计冲动→利用计算机设计→讲评。教学目标1、知识目标：了解邮票的有关知识，掌握邮票的设计方法，设计一张漂亮的邮票。2、能力目标：培养学生的创作能力，设计能力和计算机操作能力。3、情感目标：①发展学生创造思维、对美的体验和欣赏，让学生学会创作美；②培养集邮兴趣。教学重点：运用各种表现手段设计一套有创意的邮票。教学用具:范画、PPT课件、多媒体网络教室。教学过程：一、出示课件揭示课题师:首先，请同学们观看一段影片，请你们说一说片中的同学在做什么？他这样做对吗？为什么？请你说一说片中的同学应该怎样做？（学生观看课件，并思考问题）生:片中的同学在邮信，他这样做不对，因为他没贴邮票。应该在信封上贴邮票，再投入邮筒，邮票是邮资的凭证。师:写一封信，或抵万金的家书，或淡如水的闲谈，都会买上一枚邮票，贴于信封，投入信箱，从那一瞬间起，信中的文字便被无限地拉长，真温暖亲人，友人的心扉（师出示范画、学生欣赏范画）。师:邮票即能用于邮政，又能留于家中玩味，既具备千里飞鸿，一寄思绪的浪漫，又具有收藏价值。我们有谁轻易地离开过邮票呢？同学们想不想自己设计邮票，在这狭小的天地里叙述更多的事情？自己设计的邮票更有情趣。今天我们就来学习设计邮票。（板书:邮票设计）二、介绍邮票种类及涉及项目师:现在我们手中有一些邮票，请同学们观察自己手中的邮票，谈谈你想知道什么？小组讨论：1、邮票上都有什么？（有图案，有面值，发行时间，发行地区等。）2、邮票上有哪些标记吗？（邮票的外形边缘有整齐的齿孔，票面必须注明邮资的价格，发行的时间和地区。）。3、邮票有哪些种类？（有普通邮票、纪念邮票、特种邮票、讲解航空邮票和欠资邮分票。并且每种邮票上都有一些标记。）普通邮票用“P”表示。纪念邮票国际上有“C”表示，我国用“J”表示。特种邮票国际上用“S”表示，我国用“T”表示航空邮票用“A”表示欠资邮票用“D”表示小型张和小全张用“M”表示4、邮票上有一些数字，如“8－6”，这是什么意思？（它表示这套邮票共有8枚，这是其中的第6枚，一套邮票多少枚没有统一的规定。多枚可以组成一套，独立的一枚也可以称其为一套。）师:了解邮票和知识，设计邮票就方便了，怎样设计邮票呢？由以下几个步骤来完成。三、设计邮票的步骤1.构思（板书:构思）一张小小的邮票，要在狭小的天地里叙述很多事情，应精心构思，票题要好，主题要突出，要别具创意，请看（教师出示投影片）这两枚邮票票题好，一是“虎虎生威”一是“气贯长虹”，颇有虎年气魄，给人以振奋感。邮票的内容包罗万象，宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上，如人物，动物、景物、事物、重大历史事件、故事传说等，造型方面，邮票多种多样，有的写实，有的变形。生:1.我要设计一套有关校园生活的邮票。2.我要设计一套有关跨世纪的邮票。师:起稿（板书:起稿）可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。邮票上都有什么？生:邮票上有图案、面值、发行时间、发行地区。师:（1）图案，（板书:图案）造型生动形象简练，单纯，富于装饰。（2）邮资的价值。（板书:面值）（3）发行时间。（板书:发行时间）（4）发行地区:中国人民邮政。（板书:发行地区）同学们请看，这枚邮票构图和谐，画面文字精心设置，面值画显得很活泼，富有生气。3．着色，（板书：着色）学生看挂图欣赏色彩处理方面可以说是百花齐放，既有鲜艳的色调，又有灰色调，色彩强烈，明快，鲜艳。邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸，拓印等方法来表现。（教师指挂图）师:今天老师请同学当一名小小设计师，充分发挥自己的想象力和创造力，运用各种手段设计一套有意义的邮票，老师这里有一些主题，同学们可以根据这些主题设计邮票内容，也可以自己设计确定设计的内容。四、学生利用计算机设计、绘制学生利用金山画王，设计、绘制邮票，教师巡回指导五、展评学生作品师:看，设计师们设计了这么多的邮票，漂亮不漂亮啊？有„„你最喜欢哪张邮票？为什么？这张邮票是谁设计的？请你说一说你的设计想法。生:（略）（肯定成绩，指出不足）六、教师小结邮票是国家的“名片”，是邮资凭证。它是一个国家的政治、经济、文化、科学、历史、地理的“小型百科全书”。是认识世界的窗口。小小的邮票像一个广阔的知识世界。可以在这狭小的天地里叙述很多的事情。集邮可以丰富知识、开阔视野，提高艺术鉴赏能力，日后我们要多收集邮票第18篇：信息技术与小学英语整合课教学设计信息技术与小学英语整合课教学设计Posted by雨露2007-7-12 16:40:00信息技术与小学英语整合课教学设计冀教版小学英语第二册Leon26:Homework一、教材分析本节课为冀教版小学英语教材三年级下册Unit 4，Leon26:Homework。二、教学目标知识目标：能在听说读写方面掌握和运用四个词组：do my home work\read a book\write a story\draw a picture。能力目标：能够在日常生活中灵活运用所学的词汇和句型。情感目标：通过参与、合作、交流的学习方式，以及多媒体课件的运用，创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，形成积极的情感态度。运用大量游戏激发学生学习英语的兴趣，小组、同桌合作学习培养学生合作精神。三、教学重点、难点分析重点：do my homework\read a book\write a story\draw a picture词组的掌握。难点：真正理解短语的含义并能灵活的运用到日常生活中。四、教学对象分析本节课的教学对象是小学三年级的学生，他们刚刚开始学习英语，对于英语还有些陌生，教师要创设生动活泼的语言环境，运用多媒体教学方式，使学生对英语学生产生更浓厚的兴趣。五、课前准备1．单词卡片及录音带。2．自制课件。六、教学设计思想本课教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。综合运用讲授式，启发式，创设情景和自主学习等策略进行教学，将集体学习与小组学习相结合，注重师生互动与生生互动，通过表演、游戏、和充分利用多媒体课件等教学途径，提高学生综合运用英语的能力；英语与信息技术的整合，使教学更加明了、快捷、方便，从而让学生掌握更加正确规范的英语。同时实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进一步发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，拓宽学生的视野。七、媒体设计思路在小学英语课堂教学中，适时、合理地运用多媒体辅助教学，可以优化教学过程。多媒体课件中设置了较多的与课堂教学内容关系密切的图片，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习的情境，有利于激发学生的学习兴趣与热情，培养合作意识，提高教学效率。其最大的特点是有助于突出重点，分散难点，提高学生的综合能力。八、教学过程设计（一）Cla Opening and Review 1.Greetings.T:Good morning,boys and girls.Ss:Good morning,Mi Liu.T:How are you today?Ss:Fine,thank you.And you?T:I’m fine,too.What are you wearing?Ss:I’m wearing a___/a pair of____.2.Sing a song(This is the way we walk to school\write with pencils\draw with markers)3.Review(gue)玩做动作猜单词的游戏，每组出一名同学抽纸条，看后做动作。由本组队员猜，利用老师给出的句型作答，猜对的组可加一分。板书：___with___.（游戏规则：教师准备一些道具及一个小纸盒，纸盒里面放一些纸条，内容为：write with pencil\draw with marker\walk to school\do my home work\cut with sciors\open the door）.（二）New Concept１．Presentation.①read a book Play a game:做“击鼓传花”的游戏，问学生：“What do you do in the evening?”花传到谁手里，就答：“In the evening,I--------.”最后，特意安排传到老师的手里，说:“In the evening,I read a book.”(同时做出动作)。通过出示多媒体课件，强调“read”的读法与“red”的不同，与“meat tea”读音的相同点。Drill:Say it and do the action.Say it in pairs.②write a story.(Take out a story book):This is a story book..举出几种故事名称。《白雪公主》is a story,《拇指姑娘》is a story„„让学生说说自己最喜爱的故事:My favourite story is„„通过学生猜（老师先告诉一个学生，其做动作）展示Write A story.Let the students say it.③draw a picture.Take out a story book.Point to some pictures,let the students find out some pictures from the English book.(师耳语，生动作)show:draw a picture Let the students say with the actions.Play a game:what’s miing?（游戏规则：把本课学的短语卡片贴在黑板上，所有学生闭眼，教师趁机摘下一个，再让学生睁眼，让学生猜缺了哪个词。）listen to the tape and repeat.(第一遍，先让学生听；第二遍，跟读。并在此解释“for”的意思。)Play a game：一个同学说自己晚上做什么，其他同学都跟着做动作。２。Practice Play a game:木头人（游戏规则：找3—5名同学到前面随意做动作，其余同学一起喊：one—two—three—木头人—，前面的同学快速停住动作，然后其他人猜他们做的是什么动作。）Play a game:go---stop(当喊到stop时，互相谈论In the evening,I______.)3、Let’s sing a song.展示多媒体课件，跟学歌曲。（三）、Cla closing Homework:写一篇日记，记下自己早、中、晚的一些活动。Say“Goodbye!”to the students.Leon26:Homework教学心得本单元的教学目标是教给学生描述日常家庭活动的词汇和句子，而本课的重点就是让学生掌握do my home work\read a book\write a story\draw a picture这些句子。在本课的教学中我觉得第二部分的歌曲是一个难点，作为对一周七天单词的复习，这首歌曲的歌词有一定的难度，在给学生讲解和跟读的过程中要提示This is the way„„这句话的作用。及再次强调在一周中的某一天要用on来表示。我在本课中提到了story和story books同学们的兴致很高，我希望在课堂能有一些东西能延伸到课下，一些程度高一点的孩子可以给他们更大的空间进行学习，而我们要做的就是给他们一个正确的引导。在教学过程中，我运用了多媒体课件，学生的兴趣非常浓，学生的听课状态与以前相比有很大的不同，他们都聚精会神的听讲，认真的练习，学生用英语进行交流展示，将所学句型灵活应用在现实生活中，提高英语表达能力；小组成员相互配合学习，提高学生的合作意识，英语能力得到了很大的提高。第19篇：信息技术与语文学科整合教学设计信息技术与语文学科整合教学设计教学目标1.认识9个生字和2个多音字，会写8个字。自主积累词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对北京、对生活的热爱。3.了解文章的表达顺序，体会文章详略得当的特点。教学重点了解老北京的风俗习惯，感受传统过年文化的独特魅力。教学难点品味老舍的语言风格，学习详略得当、有顺序的写作方法。教学准备课件；各地区各民族春节习俗资料教学过程一、创设情境，导入新题1．同学们，你们喜欢过春节吗？能说说你们过春节的一两件事吗？2．现在，我们就跟随作家老舍，去老北京过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。二、初读课文，整体感知1．自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段序号。2．请学生按自然段轮流读课文，其他同学边听边画出自己不太理解的词语或句子。3．交流汇报，根据上下文理解词语。4．再读课文，整体感知：老北京的春节给你留下了怎样的印象？（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）三、细读课文，了解习俗1.北京的春节从哪天开始，到哪天结束？2.默读课文，小组合作填写下表，主要事例写得详细一点。时间主要事例腊八腊八粥，腊八蒜腊月十九买杂拌儿，买爆竹，买玩意儿二十三祭灶除夕穿新衣，贴对联和年画，炮声日夜不绝，吃团圆饭，祭祖，守岁元旦男人出门拜年，女人在家待客，逛庙会元宵悬灯结彩，放花炮3.交流填表情况，老师相机在表格中板书关键词。有不同意见的相互讨论。4.观察上表，你知道课文是按什么顺序写的吗？四、朗读体会，感受民俗1.通过阅读填表，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和元宵节）2.除夕和元宵节这两天中你更喜欢哪一天，请找出相应的段落，试着把热闹喜庆的气氛读出来。五、小结，布置作业这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺序，朗读了自己喜爱的段落。课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。下节课我们进行听写比赛。第20篇：信息技术整合《课世界多美呀》教学设计知识和能力：1，能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文.2.学会生字，学写生字，绿线内的生字只识不写.认识1个偏旁，理解由生字组成的词语.过程和方法：通过课件辅助，激发学生乐于合作，乐于探究的意识，情感态度和价值观通过朗读课文，了解小鸡的孵化过程，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情.教学重点：识字，写字和朗读课文.教学准备：电脑课件；若干张自行制作的大自然风景邮票.课前准备：上课前一周开展小画家找四季的活动；让学生在家长的帮助下，通过网络或接触实物，认识一些颜色；掌握一些色彩词.情境体验，美读课文教学流程图：教学过程板块一，复习导入，质疑激趣今天我们继续学习一个有趣的童话故事(读题)世界多美呀.故事是从蛋壳里的小鸡说起的.瞧，它们正在母鸡怀里睡觉呢！(播放第二自然段配音，配乐及动画)蛋壳里的世界是黄乎乎的，小鸡又会怎么想设计理念：用美丽的课件动画激发学生的求知欲，符合低年级学生的生理和认知特点.板块二，情境体验，美读课文1.第二自然段.(1)(播放啄壳动画及啄壳声)随机出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿.仔细看.(播放蛋壳裂缝动画)师述并出示：它啄呀啄呀，啄了很久，(播放啄出洞眼的动画，并引出下句)才啄出了一个小小的洞眼.请小朋友自己轻轻把这段话读上两遍，看谁能用朗读来告诉大家小鸡啄洞的样子谁来大胆地读给大家听(评议：你们听出了小鸡是怎么啄洞的了吗为什么)小鸡的确是用了很多力气，很多时间呀！我们一起来读一读.(2)小鸡从这个小小的洞眼里看到了什么呢(映示插图，仔细观察)谁来说说(指名说，随机显示：蓝湛湛，绿茵茵，碧澄澄)出示句子：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的.我们和小鸡一起看到了这么美的景色.愿意读这句话的小朋友喜欢怎么读就怎么读，但要想想你这样读的理由.]谁愿意来读给大家听(评一评：大家听到的这景色美吗)说说你为什么这么读请同桌的两个小朋友再一起读上一遍.小鸡看到这么美的景色，既高兴又惊奇，老师给大家配上音乐，一起美美地来读一读.(3)(出示小鸡想的两句话)师：小鸡在蛋壳里的时候以为整个世界都是黄色的呀！从小洞眼里一看，才明白原来世界这么美丽呀！这时小鸡又会怎么想呢(出去看看，外面的世界一定更美丽)(1)小鸡和大家想的一样，急着要出来啦！快看(播放小鸡出壳的动画)出示句子：它用翅膀一撑，就把蛋壳儿撑破了.它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来.(2)现在你就是那只急着要出壳的小鸡了，跟你的好朋友们一起演演看，是怎么钻出壳的指名一人上台演.(钻出来时你心里是怎么想的)生演，老师念.小朋友边演边念.(3)过渡：钻出了壳，小鸡还会怎么想(四处走走看看)3.第四自然段.(播放动画)师：看，小鸡多快乐呀！它走呀，看呀，看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的.叽叽，叽叽，小鸡是在说：(出示齐说)世界多美呀蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的.设计理念：用美丽的动画，好听的音乐，让学生小小的脑袋活跃起来，乐于思考，乐于发言，说自己想要说的，演自己想要演的，从而让课堂生动活泼，学生敢于探究，不正是新课程标准所倡导的吗板块三，小组合作，拓展说话1，小鸡往前一看，田野里更美了！(课件展示美丽的图画)(出示)太阳-----------油菜花-------------山坡----------------师：叽叽，叽叽，小鸡是在说生：世界多美呀红艳艳的，黄灿灿的，绿油油的.2.小鸡还想环游世界呢！它会到什么地方看见些什么呢小组讨论一下.(播放欢快的音乐，师巡视了解，指导)交流.(花园里，动物园里，草原，校园，旅游景点&&)(随机奖给学生大自然风景邮票)3.小鸡来不及看，我们来不及帮它说呀！因为小鸡看到的是一个五彩缤纷的世界；(引说)红彤彤的，黄灿灿的，蓝湛湛的，绿茵茵的，紫微微的，红艳艳的&&让我们和小鸡一起从心底里说世界多美呀！设计理念：新课程标准指出要培养学生良好的合作能力和口语交际能力，本项练习的意图正在于此.板块四，指导书写，把字写美1.过渡：课文读美了，我们还要把字写美.2.看笔顺表，自学世界两字的笔顺.3.电脑显示笔顺，再说一说.4.教学新笔顺羊(羊字头)，电脑显示美的笔顺.5.范写美字，并仔细看四横的变化.6.按正确笔顺在书上描红.7.在《习字册》上描红，临写.(播放轻柔的写字音乐，提醒注意写字姿势)设计理念：周德藩主任提出要让学生工工整整写字，这就要求我们平时的语文课要时刻注重对学生进行写字方面的指导，而且是正确的指导.情境体验，美读课文复习导入，质疑激趣小组合作，拓展说话指导书写，把字写美。