在语文教学中如何培养学生的创新能力学科教育论文.doc

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在语文教学中如何培养学生的创新能力_学科教育论文摘要：“创新是一个民族进步的灵魂”，“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”，因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。为了在语文教学中培养学生的创造性思维能力，教师首先应转变观念，使自己成为有创新精神的人。应培养学生树立创新意识，这是形成创造性思维能力的前提；其次为学生创设和谐、民主的学习氛围，让学生最大限度地发展创造性思维能力。应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维的发展打下坚实的基础。同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。关键词：创新创造性思维能力创新意识思维品质发散思维（求异思维）非逻辑思维正文：1998年11月24日，江泽民主席在俄罗斯西伯利亚科学诚会见科技界人士时指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题，解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。它是“从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程的一种能力”。它的主要特征表现在“它不依据现成的描述而独立地在头脑中形成形象的过程。它是产生假说不可缺少的条件，是创造发明的设计师。”①心理学研究的实践表明，创新思维是人类的身心处于高度紧张思索状态下的一种心理活动。这种心理活动不仅是智力的高度显露，同时更是在较为丰富的知识信息基础上进行创造性实践时思维能力的一种高水平表现。它是人类普遍具有的一种心理现象。正因为如此，任何进行创新活动的人，包括那些创造力最强的所谓“天才”，都具有同样的心理活动规律。知识水平和智能高低不一样，个体心理素质不相同的人，在创新活动中表现出来的创造性也不一样。尽管创造性思维能力有高低之分，但绝不是少数天才人物所独有的。更何况创造性思维能力是可以通过后天的训练培养来发展提高的。语文对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，叙述不仅要学习文章内容，而且还要学习它的形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容则是生活，是事物，是思想，是精神。一位教育家指出：“语文科的这一特点是其它学科无法比拟的。语文这个工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。那么，在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人(陶行知语)”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。二、培养学生树立创新意识是形成创造性思维能力的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。②（一）激发学生创新思维的欲望。心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。③（二）培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识。“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。”“创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框，敢于创新。……创造性应看作是学习中必不可少的一环。”（《中国青年报》）为了促进学生创造性的学习，必须做到以下两点：1、培养学生创造性的个性。任何创造性的活动，都要到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要时已有的观念、方法、理论的突破。故此，在教学中应有意培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。2、培养学生产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然的得到创新锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。（三）在实践中强化创造性思维意识。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。因此在课堂中应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的的有效方式。三、营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在教师要有教育机智，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。１、教师要有良好的心理素质。扬银付博士说：“真正的素质教育是有灵魂的，它要教会学生怎么做人，为学生指导完整的人生，发展学生的健全个性，形成学生的精神力量，这才是素质教育的灵魂。”要教学生做“人”，教师自己先要努力做个好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素质，为此身为教师就要不断学习，勤于思索，要修养品德，充实精神。要保持强烈的社会责任感及对现实生活的关注。要读一些思想文化书籍，以提高自己对社会及人生的认识水平；注意更新知识、更新自我，关注时代前沿的发展动向，以达到教育本身的超前性要求。试想一下，一个或自卑、或颓废、或偏激、或消极、或冷漠、或固执、或不诚实、或缺乏自尊的教师，又如何能成为学生的模范呢？在具体的教学活动中教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。要民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。⒉教师要有敏锐的观察力。教师要因材施教，首先要能识别人材，这需要有敏锐的观察力。教师惟有炼就“火眼金睛”，才能准确把握学生个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等个性心理结构。如此教师才可能根据学生的客观实际情况因势利导，扬长避短，使学生的聪明才智得到最大的发挥。⒊教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐。“寓教于乐”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，历经千年的沧桑，愈益显出它强大的生命力。我们今天的语文教学仍然可从中汲取营养。我们的语文课当使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此我们在教学中当做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。四、丰富知识、夯实基础、拓展视野扎实渊博的知识是创新的源泉，厚积才能薄发。心理学家沃拉斯（J.Wallas,1926）提出创造思维过程的四阶段理论也认为：创造思维是从收集对创造活动的必需信息、掌握有关技术等准备开始的。既然创新是建立在拥有足够见解和见闻的基础上的。那么，一个人的知识面越广，知识越丰富，他的创造思维就越活跃，创新能力就越强。因此，尽可能的扩大学生的知识面和丰富学生各方面知识的积累是培养学生创新思维的一个重要方面。故此在课堂教学中应尊重学生的主体地位，使之养成向新知识、新观念、新领域主动探索的习惯，激发学生对求知的浓厚的兴趣，培养学生能在知识的海洋自由遨游的本领。同时，夯实基础不是单调的文化知识的吸收、记忆、理解和运用，它包括形成良好的学习方法，良好的思维品质，良好的道德素质，也包括求知所支持的良好身体素质和心理素质。教育者应从不同途径不同方式旁征博引地纳入丰富多彩的形象具体的内容，让学生放眼认识世界、理解世界。“解放小孩的空间。------现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书。我们小孩子的精神营养非常贫乏，还不如填鸭，填鸭用的还是滋养料，让鸭子长得肥胖的。我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，清山，绿水，日月，星辰，以及大社会中之士，农，工，商，三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。④况且俗话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那么那种埋首书桌不问世事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生的视野拥抱整个世界：古迹名胜、城乡变迁、民间风情、乡音俚语、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动┄…无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。如此，又何愁我们的学生创新思维没有源头活水呢？五、在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。⑤⑥（一）加强培养学生的思维品质1、培养思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：思维起点的灵活：在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。思维过程的灵活：在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正歧误，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活：思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。思维的敏捷性表现为能够迅速地思考并准确地求得结果。它包括：发现问题的敏捷――能在平时的观察或在一般不为他人所重视的现象中，敏感地发现、快捷地提出问题。思维过程的敏锐――迅速地意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害或立足点。得出结果的敏捷――经过冷静缜密的思考，科学地分析，合理的选择，迅速提出正确的解决方案。2、培养思维的深刻性和批判性。思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。3、培养思维的新颖性和独创性。思维的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。4、培养思维的流畅性。思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。（二）在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。1、多向思维训练所谓多向思维训练，就是训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对—个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。进行多向思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确课思路的能力。进行此种训练，不能满足于已经找到了正确的答案，而要在此基础上，继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。在《风筝》的教学中，我请学生来谈一谈文章体现了作者怎样的创作意图，并提示当从多个角度阅读。于是学生们就专注地阅读起来，随后小组内开始交流、辩论，最后发言出现了以下认识。反映手足情：文章反映了"我"与小兄弟之间浓浓的手足情；反映自省精神：文章反映了鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神；反映游戏于儿童的意义：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使；反映小兄弟无怨恨：人与人之间应互谅互让，多一些宽恕，世界就多一些和美；小兄弟身受"精神虐杀"而不觉悟：作者对像弟弟一样精神麻木的忧虑和痛惜。上述认识，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，思维空间得到了拓展，阅读质量也得到了提高。2、变向思维训练变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，寻求超凡脱俗的认识。变向思维训练的目的，是培养学生摆脱思维定势影响的能力。进行此种训练，其关键是引导学生跳出通常的思考范围，改变通常的思维方式，重在求“变”。在教学中，设立互逆式的题目如“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，让学生既作正方又作反方加以辩论。有时我会有意逗学生开心一刻——玩脑筋急转弯。诸如：地上有十元钱和一块骨头，小明为什么只拿走了骨头而没有捡十元钱呢？（答案：小明是一条狗。）一个没有系保险带的人从十楼窗户往外跳，但他没有摔死，为什么？（答案：他是从窗户外往屋里跳。）……思维冲破习惯范围，超越常规限度的时候，创造性的成果就随之而生了。3．新向思维训练训练学生用前所未有的新方向、新角度、新途径思考问题，弃旧图新，超越已知．寻求首创性的认识，这便是新向思维训练。其训练目的是，培养学生创造性的解决问题的能力。此种训练重在求“新”，要设法使学生自己开辟思维的新角度、新途径，激发学生智慧的火花。在作文教学中教师经常感叹学生的作文千篇一律和千人一面，文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。为了避免学生作文死板、单调、陈旧，落入俗套，就得题目要新。如以第一次——为题通常学生会命成《第一次游泳》、《第一次做饭》、《第一次获奖》……这样题目缺乏新意。教学中我引导学生用新向思维的方法去思考，去琢磨，结果命出了《第一次与心灵对话》、《第一次考问老师》、《第一次走火入魔》……耳目一新的题目。文章结构要新。拿叙事性的文章来说吧，学生叙事常常平铺直叙，情节“波澜不惊”。如此又怎能吸引人、感动人呢？因此我引导学生做此类文章时，叙事或倒叙，或插叙，或追叙，或补叙。篇章形式上也不拘一格，或用日记、或用书信、或用实验报告、或用处方笺……这样即使是一篇看似简单的一件小事之类的文章，学生也能写得与众不同。语言要新。要让学生利用自己的生活积累去巧妙运用修辞、大胆想象。他们一次游翠月湖时写出了：“云在青天逍遥，水在湖中自在”、“微茫的疏星像林间出没的百灵，漫吟低唱”、“子夜，我采梦在湖边的亭上；清晨，我将把沉甸甸的梦实，捧给伙伴们分享。”这样清新的句子。（三）培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。综上所述，笔者认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创造性思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是及其重要且有深远意义的。参考书目：①参见郑金洲：《审视“创新教育”》，《教育参考》2000年第1期第13页②参见程树洲：《如何着力培养学生的创造力》，《成都教育》2000年第9期第42页。③张世富主编《心理学》179—188页人民教育出版社。④叶圣陶《创造的儿童教育》，1944年12月16日《大公报》⑤扬雁斌编著《创新思维法》，华东理工大学出版社。⑥张世富主编《心理学》126---136页，人民教育出版社。