初中历史教育生命教育观论文初中历史教育生命教育观论文预读:1.生命教育生命教育,即依据学生的生命体质特征,通过系统优良的教育方式,唤醒和启迪学生的生命意识,使之形成正确的人生观、价值观和世界观.本着素质化、人本化的发展要求,我国各省市相继进行了新一轮的历史课程改革.从新课改的理念和精神指导下,我们可以看出课程改革从以下几个方面做出了变化:第一,历史教学从关注单纯的知识传授和政治教育发展到注重能力、情感的全面培养；第二,教学目标确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标,将三个方面放在同等重要的地位,三者相互渗透,相互联系,形成一体,促进人的全面发展；第三,课程内容安排上,新课改采用模块加专题、必修加选修的课程结构,给学生学习历史提供了更多的选择空间,激发了学生的学习兴趣,利于学生的全面发展和个性发展；第四,新课改的教学评价机制更侧重于教育的生成性、过程性、全面性发展,关注学生生命的整体性和独特性.
2.生命教育视角下传统初中历史教学存在的问题历史学科是关于鲜活的历史人物和真实的历史现实的一门学科,历史是充满生命力的、有活力的,它蕴含着丰富的生命教育的素材,在生命教育的实施中有着非常重要的作用.然而,随着经济的发展,科技的进步,在我们身边出现了很多生命生存和发展能力低下、生命情感缺失、价值观混乱和主流价值观丧失等多种现象,使得我们不得不反思我们的教育中对于生命教育的缺乏和漠视.当前,传统初中历史教育中在生命教育方面的缺乏主要有:第一,单纯重视知识,忽视学生的生命情感.目前传统的初中历史教育中,教师为完成教学任务,以成绩作为衡量学生的指挥棒,完全漠视生命安全、生命价值意义、生命情感,知识凌驾于生命之上,学生和教师被知识控制和牵制.传统的讲授式的历史课堂教育,教师将知识整理总结,以固定的方式传递给学生,学生在课堂中成为知识的接受者,讲授式的教学忽视了学生的理解、思考、课堂参与,使学生和鲜活的历史人物、真实的历史事件产生距离.一方面,学生的生命整体被边缘化,更重要的是,由于偏重基本知识的认知,忽略了学生对于学习历史的兴趣和历史认识.
第二,功利主义异化学生生命.人们较多关注物质世界,关注利益关系,使得教育中出现科学类学科教育盛行,人文社会类学科教育衰落.在唯理性教育的观念下,教育成为了基本知识和基本技能的阵地,较少关注学生的生命个体全面发展,教育的发展和学生的培养不是从学生自身条件需求出发,而是符合社会的需要,大大忽略了教育的内在价值,即培养和提升学生的生命意识和生命价值的作用,注重对知识、理性智能训练,缺失生活教育、生命教育,将会误导学生的价值观取向,异化学生生命.
3.初中历史教育中实施生命教育的对策第一,教师应树立生命教育的理念,尊重生命,敬畏生命.学高为师,身正为范,这句对教师崇中职业的概括和总结,恰当的说明了作为一名身在一线的教育者,应该具备的素质和能力.教师应本着尊重生命、热爱生命的原则和理念,以实现学生的快乐、自由、健康成长为宗旨,保持乐观积极的态度去践行教学.除此之外,教师还应该学习与青少年健康成长有关的教育理论知识,作为初中历史教师,还可以积极参与一些历史学习研讨会,以了解当前关于历史教育的最新学术动态.
第二,通过体验式教学,丰富学生情感.历史是关于已经发生过的人和事件的一门学科,历史是由无数鲜活的人物和真实的事情组成的.在初中历史教育中,以历史问题为主线,以师生深入历史情景为前提,采用体验式教学——问题情景、角色情景和事件情景的方法和途径,真实而全面地再现历史现象和人物活动,让学生身临其境地体验历史,拉近与历史的距离,有利于激发和培养学生学习历史的兴趣,丰富学生的历史情感.如在讲述1919年在巴黎举行的关于处理一战结束后有关世界问题的巴黎和会时,教师可以以此为背景,将全班同学分为四组,分别代表英国、美国、法国和中国,指导学生搜集资料,每组就巴黎和会自导自演,然后课上各小组上台表演.通过学生们体验历史,使同学们认识到一战后世界当时的局势,并感悟到在大国强权政治的黑暗笼罩下,当时的中国作为弱国在巴黎和会上的外交失败,使同学们形成反对霸权主义,强权政治的历史意识和世界观.
第三,改革传统教育方法,将生命教育渗入到教育中.着力改变传统讲授填鸭式教学,提倡探究式、合作式、情景教学等新的教育方法,真正做到以学生为中心,教师帮助指导,实现学生自主学习的教学目标.通过探究、合作,可以激发学生学习历史的兴趣和对历史问题的求知欲,亦能够培养学生的团结协作精神,大大地丰富生命情感.
