浅谈学生在数学学习中的自主性与合作性学科教育论文.doc

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浅谈学生在数学学习中的自主性与合作性_学科教育论文数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。如今，以“学生为本”的自主探究，合作学习的新理念，已被众力，并被广泛的推广。现在教学中大力倡导学生自主学习，合作学习和探究学习。吧“以学生发展为本”作为课程改革的主导理念，提出改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，而课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革。一、关注学生学习的积极性学习的积极性是自主探索的首要特征，表现为内在的情感需要，不是一种负担，为是一种享受，一种愉悦。教学中，教师要根据学生的年龄特点，心理特征与知识水平，创设适应学生学习的情境，让学生积极参与，主动获取知识。国内外学者的研究表明，学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极地情感体验，对学生能够产生巨大的动力。然而，与其它学科相比，数学是没有情节的，是乏味的，是枯燥的，这给众多人的心目中都留下很深的印象。对数学学习情感的培养不能朝发夕拾，更不能一蹴而就，要遵循循序渐进性。关注学生的数学学习的积极性，要求教师能够构建良好的师生关系，增进师生感情，创设积极地数学学习情境，诱发学生数学学习的情趣，激发学生数学学习情感，利用多样化的数学手段，延展学生数学学习的热情，不断地让学生体验成功带来的快感，树立起学生数学学习的勇气和信心。二、关注学生学习的自主性自主性是自主学习的标志。学习的自主性可以归纳为：有自我意识发展的“能学”，有内在学习动机的“想学”，有掌握一定的学习方法的“会学”有意志努力的“坚持学”。培养学生学习的自主性，要充分发挥学生学习过程的能动性，在教学时，注意激发学生强烈的学习需要与兴趣，能带给学生理智的挑战；教学内容设计上，能够从学生生活和经验切入。那些能够使学生获得积极的，深层次的体验的教学，能给学生足够自主的空间，足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，能够激发学生自主学习，有效地促进学生的发展。三、关注学生学习的独立性学生的独立性是自主学习的核心内容，表现在学习上能够自觉地，不依靠他人，它对应于传统的学习方式的依赖性。著名的意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“任何教育活动，如果对儿童教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进”。每个学生除特殊情况外，都有相当强的独立学习能力，都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。但在小学阶段，关注学生学习的独立性，要有一种动态的发展观，即从教到学，从依赖到独立是一个逐步转化的过程，在这个过程中，教师的作用不断地转化为学生独立学习的能力。随着学生独立学习能力的由弱到强，有小到大的增长和提高，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。四、关注学生学习的独特性个性化的学习决定了学习方式的独立性。学习的独特性就是有别于他人的观察，思考和解决问题的特性，是成功探索的重要因素。小学生的数学学习方式本质上都是有其独立个性的体现。首先在认识思维上，他们的数学认识学习是以自己的生活常识和生活经验为起点，而每一个学生因为其家庭文化背景以及生活经历等的差异，在自己的头脑中所构建的“常识数学”是不同的，而且他们理解数学的过程也不同，即数学对每一个人来说，是他们自己对生活中数学现象的解读。其次表现在对数学认知学习的思维组织的个性化。尊重学生学习的独特性，积极鼓励学生用独特的方式学习，引导学生自主探索，是培养创新的一项重要内容。多元智力理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式，学习需要，学习优势，学习风格也不一样，因此每个具体的学习方式是不同的。提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。五、关注学生学习的合作性学习的合作性是针对教学组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，学会交流交往，培养创新意识起着重要作用。合作应有以下几个方面的要素：积极的相互支持，配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人责任；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于应材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与高密度的交互作用和积极地自我概念，使教学过程远远不只是一个认识的过程，还是一个交往和审美的过程。学生个体学习是个体特征，学生合作学习是群体特征，是学习方法上的不同，二者有机融为一体，对学生的数学学习将起着巨大的推动作用。