“骨干教师名校访学”心得体会.doc

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“骨干教师名校访学”心得体会2009年10月12日至23日，我有幸参加了个旧市教育局“骨干教师名校访学”培训活动。几天的时间里，我们走访了市北中学、张江实验中学、洋泾中学、建平西校以及民立中学等上海市重点中学，感受了他们各具特色的校园文化，身临其境地观摩名师讲堂；其间聆听了李海林、卢家楣、方仁工、王荣生、郑桂华等上海教育专家智慧的语言。对于一直在教育一线工作的我来说，这次活动受益匪浅。下面是我这次学习的几点心得体会：一、教师的二次发展论。李海林老师在他的讲座《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》为我们阐述了一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。教师在第一次专业成长和第二次专业成长之间有一个高原期。此时教师很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复；能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去；工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂；工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫；开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。李海林老师还告诉我们：读书，参加由专家组织的课案研讨，教学反思，听专家报告，撰写论著，参加校外学术组织开展课题研究，参加名师工作室的培训，撰写教师个人博客，制定个人发展规划，参加校内外教辅材料的编写，参加教学管理活动等对教师的第二次专业成长是有效的。二、扎实开展校本教研，打造学习研究型教师团队。教师是教学的组织者和引导者，教师的素质和水平决定着教学的效果和质量。苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。扎实开展校本教研，打造学习研究型教师团队是这些学校的共同做法。这些学校充分利用上海丰富的教育资源，通过各种途径提升教师的教学水平。如市北中学聘请专家担任名誉校长长期对学校教学工作进行督察指导，为提高教师教研水平，该校制定了多项校本教研策略，如专题作文教学。洋泾中学坚持一课多磨。一课多上，一课多改的教研过程，使得学习要求尽可能适合学生，学习内容尽可能贴近学生，学习方法尽可能吸引学生。教育的生命在于教师的成长，所以学校必须为发展教师加大投资，推进教师学习，关心教师成长，激励教师成就感，使全体教师积极主动为培养学生而全身心地发展自己。教师成长的主阵地在课堂。因此，学校要努力为教师的课堂教学成长搭设实践攀登的“脚手架”，在教师专业化成长的道路上为他们创设展示成长的平台。开设教育论坛。学校不定期地组织并邀请那些走在课改前头的学科教师登台交流，分享经验。这一活动不仅鼓励教师发表自己成熟的或还不很成熟的见解，同时也给其他学科的老师提供了一种触类旁通、迁移、借鉴的机会。而对于走上教育论坛的老师而言，准备发言的过程就是对自己的教学研究进行梳理、提炼、反思的过程。这样，讲者与听者“互动”，你进我跟，彼此促进，在思想火花的碰撞中，更多的人由听者变为讲者，从而共同提高。三、体现新课程理念，创设生成性课堂。首先，注重培养学生科学素养。教学中教师敢于处理教材，精心设计教学过程，把握“以学生为主体”这一课改的关键词，关注教学中学生科学素养和能力的培养——学生发展，体现出学科特点。其次，注重知识和学生思维的生成过程。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。生成是在教学过程中的生成。生成主要发生在教学活动之中，教师利用设计的问题，打破学生原有的认知平衡，让学生进入自觉无知状态，唤醒学生的主体意识，在教师精心策划的富有弹性的教学过程中，提供知识生成的自由空间，让学生进入自觉组织过程，给学生有个真实的知识学习和情感体验过程，真正做到在教师的引领下，学生以自己的思维方式建构知识。四、以评促教、共同提高。一堂好课要有一定的标准，华师大教授叶澜给了一个比较明确的答案，解开了我多年的困惑。如何评价一节课？听了吴峥老师《如何评课》的报告，再结合其对课堂教学的精彩点评，我感到领导、专家利用好课堂教学评价这根指挥棒，可以促进教师贯彻新课程理念，提高教师的课堂教学水平。1、一堂好课的基本要求，叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本要求，主要表现在5个方面：（1）有意义，（2）有效率，（3）生成性，（4）常态性，（5）有待完善。教师围绕这5个方面积极备课，组织教学活动，才有可能成为一堂好课。2、把握“评课要素”，发挥评课的方向性作用，以评促教。从宏观的角度看，评课主要包括四要素：（1）评课的出发点——是否培养了学生的素养；（2）评课的核心——目标的制定与达成情况；（3）评课的观点——学生在课堂上的表现如何；（4）评课的归宿——学生的思维、能力有无得到发展（即效果如何）。领导、专家以及骨干教师围绕上述四要素，对课堂教学的主要方面进行评价，对教师的专业发展和教学水平及新课程理念的贯彻实施具有一定的指导和引领作用。3、开展“观课”活动，提高教师教学技能。利用集体备课，在同行间开展“观课”活动，从微观细节处提高教师的教学水平，使课堂教学丰富多彩，生动有趣，使自己成为学生心目中的“我们的好老师”。五、关注学生情感，从情感纬度更新课堂教学理念。卢家楣教授的讲座让我映像深刻。卢教授从刘海洋用硫酸泼熊、马加爵杀人等事实出发，提出教育的情感目标，反思教学理论，转变教学思想，树立教学观，倡导教学新格局。在教学过程中，情感的功能和作用不容忽视，它具有动力功能、迁移功能、疏导功能、强化功能和调节功能等。在平时的教学中，教师应该注重学生的情感态度和价值观的培养。