实施研究性教学模式,提高学员自主学习能力实施研究性教学模式,提高学员自主学习能力摘要:研究性教学是在教学及课外活动中创设一种科学研究的背景,以研究的方式,发现、提出和解决问题。大学物理为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。关键词:研究性教学;自主学习;教学模式研究性教学是教员在教学活动中创设一种科学研究的背景,引导学员以研究的方式,发现和提出问题,并应用相关知识探究、解决问题,以及在课外学习中,引导学员从自然和社会现象中选择和确定研究课题,用物理方法进行研究,以激励学员主动学习和创新精神为目的的教学模式[1]。大学物理是工科大学生重要的一门基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。本文就军队院校大学物理课程教学中实施研究性教学法、提高学员自主学习能力的问题,谈谈的看法。一、实施研究性教学模式的依据传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学习知识,构建知识结构网络,通过实际运用达到能力的培养和提高,其目的是获取知识,但它是用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而研究性教学方法是通过实际问题的解决过程,把解决问题方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学习方法和科学思想有机结合起来探究问题,让学员有一种成功的感觉和体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为培养学员的良好的意志品质和创新精神奠定基础[2]。军队院校的教学目标是培养高素质新型军事人才,对于军队院校大学物理课程的教学来说,实施研究性教学法具有更加重要的意义和作用。1、实施研究性教学法是时代发展的要求。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。知识经济时代要求重视学员创造性学习能力的培养,要求学习的性质由传统的接受型性逐渐转变为研究型、创造型;要求教员不仅要重视知识的传授和能力的培养,更要重视激发学员的学习兴趣,培养学员的创造性思维能力。这一切都有赖于教员和学员共同进行研究性教学。从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师,这是新世纪教育发展的必然趋势,也是知识经济时代发展的要求。2、实施研究性教学法加强素质教育的要求。培养学生的创新精神是当前我国教学改革中最重要,也是最紧迫的任务。曾经在学员中作过“你对大学物理课有什么希望、建议、要求”的调查。从反馈的情况看,学员建议大学物理应联系现实,研究与本专业相关的实际问题;希望大学物理教学的形式多样,如开设物理前沿和在工程中的实际应用专题讲座、进行实验探索、参与小制作比赛,使学员思维碰撞;希望大学物理考试能形式多样,喜欢开放性、富有挑战性的作业,不喜欢死记硬背的考试等。因此,开展研究性教学,创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境,才能创造性地挖掘和发挥学员的潜能。变教学为“导学”,提高学员获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、实施研究性教学法是大学物理教学改革的要求。21世纪是科技竞争、人才竞争和创新意识竞争的年代,竞争的年代需要高素质的竞争人才,国防现代化更需要一专多能的高素质的人才。在大学物理教学中开展研究性教学,学员将改变单一的“接受性学习”的模式,丰富学习的内涵,以实际的对象为研究目标,在研究中学会知识的学习、信息的收集和处理解决问题的方法,从而提高学习能力。随着学员学习方式的转变,教员也将丰富大学物理教学的方法和手段,拓展教学时空,以学员为中心组织教学,在实践活动中培养学员创新精神和实践能力,实现大学物理的教学目标。因此,在大学物理中开展研究性教学既是素质教育的要求,又是大学物理教学改革的要求和突破口。二、实施研究性教学模式的特点传统的教学方法侧重于学习的结果,而研究性教学则重在学习的过程,侧重于培养学员的能力、培养学员创新的意识,在学习的过程中使学员思维方法、创新能力得到提高。研究性教学的过程中,关键是学员能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果[3]。学以致用是研究性教学基本特征,重在知识技能的应用。从认知心理学的角度看,学习可以分为三个层次:第一层次是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;第二层次是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;第三层次是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决问题。“研究性教学”主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在学习形式上,研究性教学具有发现、探究的特点,但在学习内容上,其侧重点在于问题的解决。从应用性来看,研究性教学还带有综合性的特点。即学员面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面比较广,学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较,研究性学习更接近于生活实际和社会实践,因而更有利于培养学员的实践能力。研究性教学不仅重视学习过程中的理性认识,还十分重视感性认识,即学习的体验和实践。传统教育以知识传授为目的,其教学过程基本上是间接经验的学习,这使得学生能够在有限的时间内,学习掌握千百年来人类积累丰富的知识体系。科学技术的发展,对学员的要求不仅要有丰富的知识,更要有创新的能力,不创新就要落后,不创新就要挨打,所以大学物理教学不仅要有物理知识传递的功能,更要有发展学员的个性,提高素质,培养创新精神和创造能力的功能。三、实施研究法教学模式的原则研究性教学模式的主要体现在:以发展探究思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。它强调学员是发现者,激发学员对学科本身的兴趣,在教员指导下象科学家发现真理一样,通过学员自己的探索实践,去发现规律,掌握基本的科学方法,提高能力。在教学结构序列上,教员首先要为学员创设一个自主学习的环境,提出研究课题,然后引导学员充分参与、主动探究,抓住事物的本质,抽象出物理模型去解决问题。1、发现性学习与创造性学习相结合的原则。研究性教学是学员以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题,在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究过程就是学习过程。在研究过程中学员一般会用发散思维进行创造性学习,解决实际问题。虽然得出的结论可能是已发现的定律,并没有独创性,但这是一个学员不满足现状,不依赖教员,面对自己陌生的领域独自提出的答案或解决方法,将知识转化为自己的能力的主动学习的过程。大学物理的研究型教学模式就是要引导学员去领会知识结构,发现问题,解决问题,提出新观点,想出新思路,在学习和实践中逐步形成良好的思维能力。2、教师指导学习和学生研究学习相结合的原则。研究性教学强调学生的主观能动性和参与意识,但这并不排除教员的指导,相反对教员的指导提出了更高的要求。尤其是开始实施研究性教学时,教员要提供一些精心设计的物理模型让学员去研究,帮助学员建立科学的研究方法。研究性教学的过程,既是教员指导学员学习的过程,也是学员逐步摆脱教员的过程。3、独立研究和合作研究相结合的原则。研究性教学尊重学员的自主意识,积极培养学员的个性。但由于学员个人文化程度和能力等因素的制约,个人的力量往往难以解决复杂的问题,而科学研究的主要方式是集体研究,小组成员分工合作,有序地研究并最终达到研究目的的。因此,小组合作学习是研究性教学的基本组织形式,学员在合作学习中,彼此之间交流、合作,将信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,从而取得研究形成果。4、学科学习与跨学科学习相结合的原则。在研究性教学中,从实际过程中抽象出物理模型的研究和解决都会涉及到多学科知识,学员在学习研究活动中很自然地在各学科之间架起桥梁,运用各学科的知识来探寻未知的结果,使自己原有的知识沿着更深、更广两个方面拓展。研究性教学模式使学生的学习资源从物理拓展到整个自然科学领域,甚至延伸到社会科学领域,实现自然科学教育与社会科学教育的融合。四、结束语研究性教学方法有利于培养学生的自主学习能力,是培养创新精神和创造能力的一种教学方式。大学物理作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的自然科学基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,实施研究性教学方法,在教学实践中培养学员科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会分析解决与物理现象的实际问题,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。参考文献:[1].葛自明等.工科大学物理研究型教学探索[J].高等理科教育,2007,(05):87-89.[2].周文松.研究型教学模式探讨[J].海军院校教育.2004,(04):50-51.[3].李元元.积极探索建立研究型教学新模式[J].中国高等教育,2004,(17):25-26.（本文来源：《论文资料库》http://lw.zaizhiboshi.com）。
