巧用品德课堂提问提升学生思维品质学科教育论文.doc

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巧用品德课堂提问提升学生思维品质_学科教育论文美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在课堂教学中，教师的巧妙设问往往能深深吸引学生，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，促使学生去思想和创造。因此，在品德课教学过程中，通过优化课堂提问来提高和培养学生思维品质是一种行之有效的手段和方法。一、迂回式提问，培养思维的深刻性思维的深刻性以抽象思维为基础，是指思维的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度。教学过程中采取迂回式方式提出问题，可以有效地培养学生思维的深刻性。迂回式提问是提出几个问题要求学生解答，然后引导学生总结归纳出某一结论的一种提问方式。例如：我在讲“我国社会主义初级阶段基本国情”时，没有直接提问“什么是我国在社会主义初级阶段的基本国情”，而是采取了多角度、多层次的迂回式提问：1.新中国成立前，我国的社会性质是什么？2.我国在建立社会主义制度之前是否经历过资本主义制度？3.“三大改造”完成，是否意味着我国生产力水平有较大提高？4.我国的科学技术水平和民族文化素质怎样？（结合课本提供的知识链接思考）5.我国社会主义具体制度是否存在不完善的地方？（结合大跃进、人民公社等历史知识思考）6.生产力水平低，科学技术水平和民族文化素质不够高，社会主义具体制度不够完善决定什么？这种迂回式的提问，使学生的思维由浅入深，由窄变宽，由形象到抽象，结论的得出站在事实基础之上，水到渠成。二、扩展式提问，培养思维的创造性思维的创造性以发散思维为基础，是指思维活动的创新程度。培养思维的创造性，扩展式提问是有效方法之一。扩展式提问要求在启发学生回答某一问题时，不是局限于某一方面、某一角度，而是要求学生能从多方面、多角度地分析、思考，从而将学生的思维引向四面八方，寻求多种思维结果的提问方法。例如：在复习“重建奇迹，见证中国力量”这一专题时，先用多媒体播放一段记者的采访记录：在汶川地震三周年之至，有幸走进灾区，见证了三年来灾区重建的奇迹。三年前，整个汶川灾区家园破碎、满目疮痍，三年后，灾区已浴火重生，发生了天翻地覆的变化，昔日的废城鬼寨，已经变成如今的世外桃源。此次行所走的路线正是震中地带，从成都出发，分别走访了映秀、汶川县城、理县、茂县、都江堰、崇州、彭州等地震重灾区，所见所闻，令人震憾。川西地区生活着世界上最神秘的两个少数民族：藏族和羌族。而所走的这条路线又是藏羌两个民族聚居最密集的地方。羌族被称为“居住在云朵的上的民族”。这是因为羌族总是把房子建在半山腰或是山顶上，而川西一带的高山，海拔都在一千多米以上，一年四季常常可以看到朵朵白云在山上飘动，羌族的房子常常被云朵遮盖，就像住在云朵上一般。一路上我们都可以看到散居在山坳或山腰上的羌族和藏族同胞。他们在这里过着与大山为伴，与绿水为邻的与世无争的生活，陪伴他们的是动听的山歌和曼妙的舞蹈。三年前，5·12汶川大地震曾经摧毁了他们的家园，而如今三年过去了，重建后的羌寨藏堡，已成为世外桃源般美丽的家园。学生看后，我提出问题“重建奇迹说明了什么？”学生纷纷发表自己的看法：“改革开放，使我国的综合国力显著增强”“党和政府坚持以人为本的科学发展观”“中国共产党始终代表最广大人民的根本利益”“社会主义有集中力量办大事的优越性”“弘扬伟大的民族精神”“传承当地的优秀文化传统，实现经济社会的可持续发展”……学生的回答灵活多样，从不同的角度谈出了自己的认识。这样，就最大限度地激发了学生的潜能，开阔了学生的思路，增强了他们分析与综合思考问题的能力，提高了他们思维活动的创新程度。三、辨析式提问，激发思维的批判性思维的批判性以辩证思维为基础，是指事物活动中独立分析和批判的程度。教师通过辨析式提问，诱导学生争论，可以激发他们思维的批判性。例如：在复习“食品安全问题”时，我讲到“《食品安全法》是我们食品安全的保护神，有了它，我们可以放心了？借此引发学生的思考。果然，就有学生站出来反对我的观点：“《食品安全法》颁布实施以来，食品安全形势并没有根本好转，瘦肉精、染色馒头等依然让消费者无法安心”“政府有关部门监管不力，有法不依，有法等于无法”……发言者越来越多，分别从立法、执法、生产经营者、消费者等角度谈与食品安全的关系。经过一番辩论，同学们对这个问题有了更全面的认识，思维的批判性、创造性也得到了提升。优良的思维品质关系到学生整体素质的提高，特别是在大力提倡“素质教育”的背景下，为了我们的学生能赢得“明天”，思想品德课教师有责任和义务做好学生思维品质的开发培养工作。