在自主、探究、开放的手工教学中培养学生的创造能力高等教育论文.doc

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在自主、探究、开放的手工教学中培养学生的创造能力_高等教育论文[摘要]新一轮课程改革倡导对学生代写论文的创新精神和实践能力的培养。本文就如何改变传统的小学美术手工教学偏重技能传授的倾向，探索在自主、探究、开放的手工教学模式中培养学生的创造能力，使手工课堂真正成为每个学生放飞灵感、舒展心智的天地。[关键词]手工教学自主探究开放创造能力想起孩提时的美术课上，学生们因学会了用一张纸折一个小玩意而欣喜若狂：“我会折钢琴了！”“我会折皮球！”“我还会折小猴呢！”纵观传统的手工课，老师教一步学生跟一步，课堂中弥漫着浓浓的“匠人之气”。其实，这种偏重技能的手工教学可以追溯到很早以前：在我国千百年来的手工作坊中，一直流传着一种父子、师徒口授心传的技艺教学模式。但这种重“匠气”轻创造的手工传授模式已远远跟不上新课改的步伐了。新的课程改革强调以创新精神和实践能力的培养为重点，并建立起新的教学方式，以此促进学习方式的变革。浏览一遍1至12册美术教材，我们不难发现手工教学在“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四大版块中占了相当大的比重。那么，如何让学生在手工学习中既锻炼了动手能力，又切实提高了创造能力？笔者认为，只有变革了教学方式、学习方式，学生的创新精神和实践能力的培养才能真正得以实现。实践证明，自主、探究、开放的手工教学能让学生真正变得心灵手巧。一、自主的手工学习准备，夯实创造的基础自主，相对的是“他主”、“被动”。所谓自主学习，是指个体确定自主学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主的手工学习准备应表现为学生在学习之前主动地、独立地收集准备好所需的美术媒材及工具，并能创造性地预设材料的利用价值。在手工教学中，材料的地位举足轻重，它是构思、设计得以物化的基础。俗话说，巧妇难为无米之炊。不管想法是多么地独特、创意是多么地新颖，如果没有物质材料的提供，那么一件创造性的手工作品也就只能静静地在头脑中躺着。学生忘了带手工材料或寻找不到材料，这是许多一线的教师在手工教学中常常被困扰的一个问题。也许有一些客观因素，但主观的是我们的学生缺少一种主动的、自觉的学习习惯。毕竟，学生对手工学习（包括手工材料的准备）缺少强烈的外在诱因（如升学），只能凭一些兴趣来完成。当外在的客观因素越来越庞大，学生学习手工的内在兴趣便会压缩失效，结果导致手工材料的无法保证，手工教学也就无法顺利地完成。如何调动学生的能动性，使他们积极主动地收集好手工材料，自主地做好手工制作前的准备，并能预见性地发现材料的创造性价值。笔者在教学实践中发现，在美术教室里设置“百宝箱”是个行之有效的方法。“百宝箱”是用硬纸板箱改制的，材料可分门别类放：有的装瓶子、有的放盒子、有的收纳各种线材：一个包装精美的空糖果盒也好、一粒小小的磨损了的旧钮扣也行，只要学生们能发现材料的可利用，都能把它装入我们的“百宝箱”。但在实践中发现，全班学生收集的材料都放一块后，有些学生收集材料的主动性就会削减。针对这一情况，我给他们稍作了调整：让学生自主地组成小组（十人左右），每组一个纸盒，由组长负责。学生们找到“宝贝”后就及时地把它藏到“百宝箱”里，“百宝箱”里的废旧物品可以用塑料袋归类整理。当“百宝箱”里的“宝贝”满满的了，做起手工来，学生们就再也不会为“无米之炊”而发愁了。在期中和期末，组织他们自己来评评哪些小组是“寻宝小能手”，这样，学生们主动收集废旧手工材料的积极性会如雨后春笋般地直往上窜。当创造的基础被自主的学习准备夯实后，相信创造的大厦会越盖越高。二、探究的手工学习过程，点燃创造的火把以往的依葫芦画瓢式的手工教学中，学生已习惯了教师把知识嚼烂了再哺给他们，养成了严重的依赖心理，这种亦步亦趋的教学充其量只能是个“匠人式”教学，它使得追求个性张扬、自由创造的现代美术教育成了一瘸一瘸的跛子。现代社会需要的是创新型的人才。让学生自己去探索、自己去辨析，从而获得正确的知识和熟练的技能，更为重要的是发展探究能力，这是探究式学习法所倡导的。这种探究式学习在手工学习过程中尤为重要。有一次，听了一节二年级的手工课《会动的纸人》。这课的内容是让学生自己设计制作一个小纸人，纸人的身体是一个纸折成的“弹簧”，纸弹簧的一伸一缩，使得小纸人一蹦一跳地动了起来。这课的难点是做纸弹簧。如果利用实物投影仪让学生一步一步跟着折，50%的学生能学会，但老师讲得相当累。如果条件差些，没有实物投影仪，教学的效果还要欠缺一些。但是，这位授课教师既没有费劲地一步一步讲解，也没有用投影仪一步一步展示，而是给每组发了一些纸弹簧，让学生亲自动手拆一拆，自己动脑琢磨纸弹簧的制作原理。看着学生们个个兴趣盎然地拆拆折折，不一会儿许多小手举起来了，难点就这样在拆拆折折中化解了。个别几个学生在同组学生的帮助下也激动地举起了小手，这节课给我的启示很深。在手工教学中，对于一些讲解很费劲收效却甚微的知识点，教师可以先不急着讲解示范，而是给他们一些事先已做好的作品（教师范作和其它班学生作品），让他们拆一拆、想一想、装一装，在自主的探究中，找到解决问题的方法。我在执教第三册中的《相同图样排排队》一课时，用传授式和探究式两种不同的教学方式作了一个比较。在A班，教学的前几个环节设计纹样、折、剪都没多大问题，最后一环节把二方连续纹样展开，用正、反折的方法表现出纹样的立体感，制成一条纸制立体花边，这下可难住了一大部分同学。我用实物投影仪示范二遍后还不得不依赖几个能干的“小老师”帮着一起纠正。在另两个班我丢弃了这种费时费劲的方法，试着让学生自己来探索：给每小组发了一些纸制立体花边（有的是教师作品、有的是其他班的学生作品），让他们自己来研究正、反折的“秘密”。没多久就有几个学生高兴地叫起来：“我会折了！”紧接着又有许多小手举起来，催着我去欣赏他们的作品。在这种探究式的手工学习中，学生不仅学会了一种技巧，而且学会了自主解决问题的方法，更为可喜的是养成了一种勤动手、会动脑、爱探索的好习惯。19世纪的德国教育家第斯多惠也曾主张：“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”三、开放的手工学习课堂，构建创造的舞台开放的美术学习课堂，实为一种教学理念的开放，它旨在创设一个和谐、愉悦、宽松的学习氛围。在这种学习气氛中，学生的创造性思维更容易被激发起来。我国明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”利用快捷广阔的网络环境，宽松自由的师生对话、丰富多彩的课外延伸创设一个开放性的手工课堂，可以使学生学习手工的兴趣更为浓郁、思维更加活跃。如《瓜果的想象》一课，我利用网络的大量资源，拓展学生的思路：一只惟妙惟肖的篮球原来是一只橙子变出来的，刻了几道弧线，还真像呢；多可爱的小老鼠啊，红红的圆萝卜拖着一条长长的根须，多像小老鼠的尾巴，再切二片圆形萝卜插在前头，呀太像了；三颗小樱桃变成了勤劳的小蚂蚁；瘦瘦的红辣椒插上两片叶子，多像一只蜂鸟；把毛豆剥开，给每一粒豆子画上笑脸，真是快乐的一家呀！学生们个个瞪大了眼睛，激动与喜悦写满了一脸，想象的闸门被这许许多多大胆新异的“变形瓜果”打开了，并争先恐后地讨论起来：“我带了洋葱，我想做个飞碟”；“我想做F1赛车”；“我要把这只山芋变成一只老鼠”。灵感在宽松的氛围中一个接着一个。在做的过程中，小健把一根黄瓜左摆右弄的，不知该从何下手，看他着急的样子我就过去帮了他一下。原来他想把黄瓜变成一条鳄鱼，我及时肯定了他的创意，帮着他把黄瓜的一端剖成两片，然后用半截牙签撑起。顿时，小健高兴地叫了起来：“我知道了，再用刀把上下两截黄瓜的边缘切成锯齿状，就像鳄鱼的嘴巴张得老大地露出了好可怕的牙齿。”我赞许地看着小健把一根黄瓜打扮成了一条鳄鱼：张开的大嘴巴里放入一条红红的辣椒皮变作舌头，两个小红萝卜插在头部两侧真像鼓鼓的大眼睛。当一件件构思巧妙的作品陆续完成了，大家迫不及待地拿到实物投影仪前展示着：有萝卜老人、山芋猪、洋葱娃娃、白萝卜恐龙、胡萝卜飞机、苹果皇后。这些创意新颖、趣味盎然的作品引得大家你一言我一语地互相评头论足起来。宽松和谐的师生交流、现代的网络系统缔造了开放的手工课堂，创造在此萌芽，兴趣在此催生。但我想开放的手工课堂不应仅仅停留在此，何不让家长们也参与进来，这样的课堂不是更加开阔了吗？《贺卡》做好后让家长们一起来评一评，改一改。《我做的电话》带回家，与家长一起切磋切磋，并试着煲个电话粥。记得《机器人小伙伴》一课，让学生们拿着机器人作品一起去花园里拍照，许多学生都意犹未尽地告诉我：“苏老师，我还想做一个。”我及时给予他们鼓励：“可以呀。”真没想到，下节课一走进教室，只见几个又高又大的机器人正欢迎我的到来呢。一问，有的是和妈妈合做的，有的是爸爸帮忙，有的还给机器人系了条红领巾，有的找来了一个娃娃杂物筒做成了机器人的大脑袋。开放的手工课堂不仅开放了学生的创造思维，也开放了我们老师、家长的教育教学思路。俗话说：人有两个宝，双手和大脑，动手又动脑，才能有创造。创造是社会文明进步的源动力。在手工教学中，我们不仅要培养学生的动手实践能力，更为重要的是培养他们的创造能力。相信，在自主、探究、开放的手工学习中学生们个个会变得心灵手巧。参考文献：［1］美术课程标准解读.北京师范大学出版社.2002.5.［2］杨九俊.学习方式的变革.江苏教育出版社，2006.94.［3］杨九俊.学习方式的变革.江苏教育出版社，2006.108.［4］陆明德.现代中小学艺术教育论.江苏教育出版社，1999.223.