有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿.doc

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有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿]有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！首先，请允许我代表县人民小学全体师生，对你们的亲临指导表示热烈的欢迎！古芹巧工作室授牌成立后，迎来了第一批省级骨干教师，以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动，有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿。其中，采用生本的教学模式，提高课堂教学的有效性是工作室的重点研究课题。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对生本课堂教学模式进行详细的介绍。个人独立学，小组合作学、全班交流学、教师点拨学，被称为生本课堂教学的四重唱。

一、 个人独立学。洋思中学的蔡校长，在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学，最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力）对孩子的后续发展有着举足轻重的作用；同时我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。生本课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然了，布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。（一）科学合理地设计课前小研究。我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点：1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。刚开始是课堂上手把手的教，然后逐渐放手，有时候还会请小研究完成的好的同学介绍经验。指导学生完成课前小研究要做到三步：第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的数学信息，并整理这些信息；同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学的理解完成小研究。第三步是尝试进行练习。（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上，工作汇报《有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿》(http://www.unjs.com)。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，还会写一些鼓励性语言。（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。二、小组合作学1、小组的组建科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。组内异质，组间同质，本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

2、小组的分工小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

3、小组的合作小组交流课前小研究的话，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生第二人第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。如果小组交流的是练习题的话，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

4、小组的评价要使小组学习真正有效，小组协作能力要强，最关键的一点还是教师对小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据各班实际制定出评价内容和评价标准，比如可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，每周总结一次，并给予一定的奖励。三、全班交流学全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼，做谦谦君子。比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我，谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的积极评价，使交流更加和谐有效。比如：我认为某某同学发言声音响亮，我认为某某同学说得很有条理。整节课，学生在与他人合作、互动交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。我们都知道，评价一节数学课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。四、教师点拨学生本理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，学生已说的，教师不重复说；学生会说的，教师不代替说。我们的少“教”，意味着教师在课堂上无事可做了吗？不，当学生进行汇报交流时，教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上，尽管有学生汇报，有学生补充发言，有思维碰撞，往往重难点处仍需教师点拨，仍需采用一些策略帮助学生理解。关于鼓励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言，然后在课堂上自觉地自然大方地使用，将课堂激励性语言的使用日常化。综观课堂教学的四重唱，也就是整个教学过程，我们操作上用的最多的就是评价，有小研究上的书面评价，小组合作学习的总结评价，有师生之间生生之间的口头评价。有效的课堂教学，应该充分发挥评价的教育功能，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展”。最后，我将用评价的三句话做为结束语，与领导、老师们共勉！用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音；祝大家身体健康、工作顺利！ 