教师“下水”做示范多样引导更有效学科教育论文.doc

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教师“下水”做示范，多样引导更有效_学科教育论文有人向郭沫若请教写作的“诀窍”，回答是：“改，改，改……”一连讲了七个“改”字。修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。如何引导学生修改作文呢？一、明确意义，激发兴趣引导学生修改作文，首先要让其明确修改的意义。著名作家修改作文的逸闻趣事有很多：如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的佳话以及鲁迅先生“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”，等等。让学生了解并理解这些故事和名言背后的道理，肯定比生硬的说教要管用得多，一定会在学生意识中产生不但要将作文写好，还要将作文改好的潜在动力，从而逐步养成自己修改作文的主动性。这些例子无不证明一篇好的作品需要经过多次的修改，修改对于提高文章质量具有十分重要的意义。美国当代作家柯德就曾说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”我国古代也曾有“语不惊人死不休”，“两句三年得，一吟双泪流”等名句。可见，我们必须指导学生学会修改自己的文章。二、不妨下水，做好示范在引导学生修改作文时，教师“下水”，效果往往非常理想。学生写作文时，教师不妨自己也练练笔，写一篇同样类型的文章。然后，把自己的文章与学生的作文放在一起，创设一种宽松、民主的交流环境，与学生一起感受，一起探讨。首先，各自互改对方的文章，指出对方文章的优、缺点，标明建议修改的地方，提出修改的方式、思路和具体意见。要当面交换意见，写出评语，以平等身份的真诚交流引发学生修改作文的激情和灵感。教师要充分尊重学生对自己文章所提出的修改意见，引导学生对双方的文章认真进行比照分析，共同评判谁写得更好些，好在哪里？哪些片断写得差些，差在何处？充分发挥师生之间的联动作用，使学生在你的示范过程中了解一般的修改作文的步骤和方法，实实在在领悟到了认真修改的好处，不断提升修改作文的技能。三、大胆放手，鼓励互评互改让学生互改可这样进行的。每次都要求当堂完成，写好后先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。四、文不厌改，一文多改任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。如古人所言“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。让学生明确作文修改的意义，教师“下水”做示范，示之方法，并进行多样引导，相信我们的学生能养成精心修改文章的良好习惯，也定会写出佳作！。