如何在初中语文教学中培养学生的审美能力学科教育论文.doc

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如何在初中语文教学中培养学生的审美能力_学科教育论文在初中语文教材中，有栩栩如生的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，循序渐进地培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。那么，如何在初中语文教学中培养学生的审美能力呢？我认为，可从以下几点着手：一、在对比中体会形象美俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。在初中语文教学中，教师组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。如《我的叔叔于勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印象中已出现了既可鄙又可怜的人物形象。诸如此类的人物形象还有许多，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。二、在想象中拓展意境美我们教育的对象是学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活他们的思维，使他们在想象中体会文学作品美的意境。如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：在浩瀚无垠的茫茫荒漠上，一缕青烟冉冉升起，太阳下山了，天边挂着一轮圆盘。即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。三、在推敲中欣赏语言美我国的语言文字博大精深，传承了中国几千年的文化。诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。品味语言是解读一切文本的关键，也是打开文章奥秘之门的钥匙。因此，语文学习的根本是语言。那么，如何引导学生提高品味领悟语言的能力呢？1．反复推敲传神词语。众所周知，诗人和作家都十分注重用词，并反复推敲，力求传神。传神词语的的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”，既写出了秋天的季节特点，又描绘出落叶的色彩，渲染出一种悲凉气氛。“国破山河在，城春草木深”中的一个“破”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人满目凄然。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。这些词语我们如不引导学生认真琢磨，反复推敲，就很难体会出文章所表达的美感。2．用心品味优美句子。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如诗歌中典型的对称美：“月下飞天镜，云生结海楼。”这两句句式对称，讲究工整美,运用比喻的修辞手法，把月亮倒映在水中的样子比作是天上飞来的一面明镜，把天上堆叠的云彩比作是海楼，生动形象地写出了平原高空中和平静江面上所观赏到的奇妙景观。又如《春》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“风、雨”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，生动形象的比喻，琅琅上口的语感，把风“温和”和雨“轻柔”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，让学生充分品味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。3．仔细琢磨个性对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生细致琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感，加深对课文主旨的领会。如《故乡》一文中，我刚见到闰土时很兴奋，一声“啊，闰土哥”脱口而出，闰土却叫了声“老爷”，这两个截然不同的称呼充分表现了人物特征，并引起读者思考造成这种隔阂的社会原因，从而揭示小说主题。因此，在语文教学中，仔细琢磨富有个性话的对话语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。所以作为语文教师，应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。四、在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如朱自清的《背影》一文，对于父亲背影的一段描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾……”，这段细节描写令人难以忘怀，让学生反复诵读品味，学生的感情定会丰富起来，脑海中自会浮现出父亲那“步履蹒跚”的背影，从而产生身临其境的感觉，文章中朴实无华的父子深情自然会使学生产生心灵上的共鸣。在朗读中，深刻的内涵，美好的憧憬流入学生心田，而语言上的美感也刻在了学生的脑海之中。古语云：“感人心者，莫先乎情。”没有感情就没有艺术，没有感情就没有美，要让学生感受到这多姿多彩的美，最好的方法莫过于让学生声情并茂的诵读，在读的过程中心领神会，受到强烈的感染和教育。让学生在诵读中体验情感美，提高审美能力。总之，在语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，只要我们每个语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。