小学生语文家庭作业出错的成因及对策教育教学论文.doc

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小学生语文家庭作业出错的成因及对策_教育教学论文语文家庭作业是语文课堂教学的有效延伸，是对语文课堂知识的巩固和深化，是学生学习过程中不可忽视的重要环节。新课程改革实施以来，许多教育工作者高度重视学生的作业设计研究，综合性作业、菜单式作业，作业超市、作业套餐、等多样的作业形式可谓层出不穷。但他们更多地关注了作业设计的有效性，即作业的内容，而忽视了学生是怎么去做作业的，即学生作业的过程。

常常发现办公室里，老师为学生的语文家庭作业问题叹息、埋怨，甚至是训斥：这些词语都抄了多少遍，怎么还写错了；这个查字典题为什么不查字典；这个题目空在这里等我来帮你做吗？你的字龙飞凤舞，老师不认识……因此，很长一段时间里，我更多地去关注学生家庭作业问题的根源。通过观察和调查，我发现，学生作业时主要存在以下几种情况：1、作业方法不对。这一类型在词语抄写中表现得尤为明显。对于几遍词语的抄写，学生往往喜欢竖排写，这样的抄写看似整齐美观，但如果第一遍就出现错误，那么整个竖排就全军覆没了。而且抄写时比较机械，学生有手无心，记忆效果自然不佳。另外，学生对汉字本身的笔顺、结构观察不仔细，在书写规律或方法上出现错误。譬如：有个学生写船舱的“舱”时，先把“舟”字竖排写3遍，接着把“仓”字竖排写3遍，再如：有个学生写毛毯的“毯”时，先写“毛”，再写“炎”，最后发现这个字是半包围结构，于是，又把最后“毛”字的最后一笔“竖弯钩”描长一些。这样的书写即使重复多少遍，其效果也是可想而知的。

2、作业心态不正。这类学生往往是作业态度不明确，认为作业是一种负累，于是马马虎虎、急于求成，好剩下时间娱乐。如一位学生默写《燕子》中的一段课文，课文背诵很流利，但默写之后是这样的：二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛细雨从天上洒落下来，千万条柔软展开了俄黄色的嫩叶……。短短一段课文的默写，竟有3处错误：漏写了一个“毛”字，“柔柳”写成了“柔软”，“俄黄色”的“鹅”误写成了“俄”。

3、缺乏钻研意识。在《补充习题》中，常有“选择正确的读音”这类习题，有些拼音学生拿不准，便随便猜一个了事，跟着感觉走；有些解释词语或加点字的意思，要么空着，要么云里雾里乱解释一通。即使工具书随身带着，也懒得去翻一翻，不想真正弄懂，只等着被动地期待老师的评讲。如一位学生是这样解释“有志者事竟成”的：有一位记者，做了一件事情，竟然做成了。这样的解释令人匪夷所思，啼笑皆非。

4、不知道怎么做。在《补充习题》中，像“写出下列词语的近义词（反义词）”“阅读短文，答题”之类的习题，由于学生的词汇量匮乏或分析理解能力较差，虽绞尽脑汁也无从下笔，对于有些学生来说，这是可以原谅的。尺有所长，寸有所短，学生的步调不可能完全一致，我们也不可能用一把尺子来衡量。

那么，上述作业中存在的问题，我们如何来解决呢？一、加强识字写字的指导。

从汉字的本身的构字规律出发，从儿童的认知规律出发，通过各种各样学生喜闻乐见的形式来指导学生正确认识汉字。这一点，低年级较为重视，往往到了中高年级，就容易忽视这一点。特别是到了高年级，认识的字多了，就容易产生混淆，常常对相近、相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木，错别字现象也就会经常发生。所以，老师要培养学生观察和比较汉字的习惯，对于字的笔顺，间架结构等也应当经常指导。

二、提倡设计分层作业。

不可否认，学生的学习能力和知识基础存在着差异。所以，根据不同学习能力和水平的学生应区别对待。特别是对于后进生，要有信心。所以，应根据不同层次的学生提供或选择适合他的“最近发展区”的作业，让学生自由选择，以使优秀生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务，同时，对学生实行分层性评价。时下的“作业超市”就不失为一种很好的做法。

三、培养良好的作业习惯。

高尔基说过：“行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定命运。”可见良好的作业习惯在学生的学习中非常重要。

1、静心书写的习惯。在日常生活中，常常见到这样一种现象：在一个水平如镜的水面，扔起一块石头，它所激起的水波会传播很远，不易消失。但是，如果在已有水波的湖面上，扔进一块石头，它所激起的水波振动很快就会消失。大脑的记忆功能在某种意义上和这个现象很相似。当身心处于安静状态下，从外部传来的信息就容易记忆。所以，要努力克服学生作业时浮躁的心态，让学生作业能入脑、入心。

2、不懂就问的习惯。学生有不懂的地方，教师不能加以斥责，而是要鼓励他们找出不懂的地方并说明原因，然后积极启发他们去动脑筋，切忌烦躁、或因心烦而放下不管。教师要指导学生随时把学习中遇到的问题记录下来，如果通过查字典、查阅资料就能解决的，最好自己解决。自己通过努力尝试而终究解决不了的，应及时向老师或同学请教。

3、检查作业的习惯。一方面老师可以通过讲故事等形式告诉孩子养成检查作业的重要性，体会什么叫做细节决定成败，让孩子感性地去认识。另一方面，可以要求家长配合，共同加以督促，形成齐抓共管的合力。同时，教师可以开展相关活动，让学生品尝检查出错误的喜悦。如在班级开展“大家来找碴”的活动，同学之间互相找找看，将做过的作业再检查遍，看谁心细。最终在班上评出“找碴王”，并要求学生把这种好习惯带到日常的学习中。

小学生作业中出现错误是正常现象，作为教师不能杜绝学生作业中出现错误，但是可以想尽办法用各种教学手段预防错误，减少错误，特别是重复出现的错误。老师们应多观察和了解学生作业时的状态，帮助其分析和解决不良的作业方法、态度和习惯，使我们的孩子都能快乐地学习、快乐地作业、快乐地生活。