案例：教育老师像姐姐.docx

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案例：教育反思老师像姐姐幼儿教育是非常光荣的，在这种光荣的使命里，我们为您准备了大量的“教学案例反思”相关内容，希望本篇《案例：教育反思老师像姐姐》能对您有用！感谢阅读幼儿教师网的资讯！实录：开学到现在已经2个多月了，孩子们也已经升入了中班下学期，但不知道是什么原因，过了年长大了一岁，幼儿的纪律反而没有以前好了，经常有小朋友跑到我这里来对我说：“老师，***怎么怎么样了。”我经常会被他们气的说不出话来。脾气也就自然而然的没以前好了。只要有谁不乖我就会冲着他们发一通脾气，大声地批评他们。这样班级里的纪律就越来越差，我面对他们也已经是无计可施了，不知道该拿他们怎么办。后来觉的再这么下去也不是办法，不能解决根本问题，就试着以朋友的身份和他们相处。每当遇到什么事情就让幼儿一起来讨论，一起来想解决的方法或者以班级里某个小朋友作为表扬对象。对其他幼儿说：“你们看，***多乖啊，他的本领很大***。”几次下来幼儿也慢慢习惯和接受了这样的方式，不仅纪律变的比以前好了，孩子们脸上又重新出现了笑容，自由活动时间还直往我身上钻。有的小朋友还会用他们的小手给我捶捶背、敲敲腿。虽然感觉没有大人敲的舒服，但是我还是很感动的，毕竟这说明了他们是喜欢你才会那么做的。婧婧小朋友还偷偷地在我耳边说：“老师像姐姐。”分析与反思：这句话也许对孩子们来说只是说出了他们自己的心声，但是给我的震撼却是很大的。是啊，孩子们都才6、7岁，还很小，他们渴望得到来自父母、家人、老师和朋友的关爱、帮助和理解。特别是我们老师是除了父母之外一天中和他们接触时间最长的人。因此老师的言行、举止、态度、立场等对他们都存在着非常重要的作用和影响。在我们幼教界有这么一句非常流行的话，“要让幼儿学的快乐，老师教的快乐。”但如果当遇到幼儿不乖了，不遵守纪律了，老师马上批评他们、惩罚他们，试问，孩子还会不会觉的在幼儿园里很开心，那么幼儿在学本领的时候就自然体会不到乐趣，老师在教的时候也就更加不会感受到一丁点的愉悦。这样不仅影响了幼儿和教师之间的感情，也会直接影响到活动的质量。而且幼儿天生比较活泼，他们比较难控制自己的行为和情绪。作为老师和家长我们应该给予他们充分的理解要知道这些现象并不是靠一次两次的惩罚就能解决的。我们应该站在幼儿的角度，设身处地地换位思考一下如果你是这个孩子，你会怎么做。具体地说，如果一个小朋友犯了一个小小的错误，那么你可以先以这个小朋友的身份考虑一下，如果我是他，我会犯与他同样的错误吗？为什么？如果犯了，该怎么办？然后可以在私下里与他共同交流一下，讨论一下。找到解决的办法。我想这样肯定比批评和惩罚的效果好。蒙台梭利也曾经强调指出：“对于幼儿的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。”因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。《纲要》中指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"；。因此，我们首先要尊重儿童、理解儿童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。面对班级纪律的好转和幼儿态度的转变，我并没有沾沾自喜。相反，我觉的应该把这种变化转化成一种优势把我们中一班搞的更好。因此，我在班级里提出了“微笑教育。”我让幼儿知道了每个人在笑的时候最漂亮，老师也最喜欢爱笑的小朋友，希望在不久的将来一走入我们中一班，无论是谁都能感受到我们的笑容很灿烂。Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读案例：老师病了今天,我去娃娃家做客,孩子们对我真是热情,一会儿给我吃糖,一会儿给我吃苹果,一会儿又端来“乐百氏”、“露露”,我真是感到应接不暇。我灵机一动,马上装出难受的样子,捂着肚子说:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好难受呀……”孩子们见我这样,都愣了,不知如何是好。“我好难受呀,怎么办呀,哎呀……”“我给你请医生去!”“我陪你去医院。”孩子们争着说。最后,我由几名孩子陪着去了“医院”……几分钟后,我手里拿着“化验单”回来了。孩子们关切地问:“老师你的病好了吗?”“你肚子还疼吗?”我举着“化验单”说:“医生给我看病,问我吃什么了,我忘了刚才做客时吃什么了,你们帮我想想。”孩子们七嘴八舌地说着,我请他们把那些“吃的”都放在桌子上。这时,有的孩子大声地说:“老师,你吃多了。”“老师,你没洗手,把虫子吃到肚子里去了。”“你不能吃冰激凌。”“你不能吃好多苹果。”……我装着委屈的样子,大声地说:“我知道为什么肚子疼了,以后我再也不乱吃东西了,孩子们,你们学我吗?”“不——学!”点评教师在游戏中及时捕捉教育契机,创设教育情景,让幼儿在游戏活动中,亲身体验,学会关心他人,并知道不能乱吃东西,养成了良好的卫生习惯。案例：反思教育教学实践1．反思的含义?何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。?反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。?2．反思的步骤?概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架：（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。?3．反思的方式?教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。?总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。案例:教育案例XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。事件：游戏实录：XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。教育分析：在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。通过这次活动，我同时也感受到：1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？教育反思：要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？其实我觉得应该从以下几方面做起：一、辨证地看待幼儿的冲突老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：1、环境因素：尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。2、孩子的年龄因素：幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。3、幼儿的个体差异因素：幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。在处理幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。?二、帮助孩子学会自己解决冲突冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。案例：老师，我错了一、案例事情还得从一周以前说起，那天下午户外活动的内容是观察小蝌蚪，我和孩子们围聚在幼儿园的小河边，看着，说着，叫着，特别兴奋。“老师，我看到有的小蝌蚪长出了两条腿了！”“我看到了三只小青蛙。”“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”“在哪里？哪里呀？……”在孩子们的指引下，我终于发现了藏身在石洞旁的小刺猬。就这样，我们把小刺猬带回了教室，展开了关于“刺猬”的生成活动。家云是个调皮的男孩，平时略有欺负人的行为，每天都会有小朋友来状告他。小刺猬来到班上后，他自然是经常簇拥在小刺猬旁的一个。开始，家云除了用眼睛观察这个新奇的动物，还要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身体，然后赶紧缩回来，说：“啊，原来小刺猬的刺不是很硬的，有点软的。”渐渐地，孩子们都知道小刺猬胆子小，怕吵闹，遇到有东西靠近时，会变成一个刺球来保护自己。经过全班集体讨论，我们一致决定要照顾好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去伤害它。几天后的一个下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的纸箱旁，手伸到了纸箱里面，我走过去，想提醒他不要去影响小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿着一把美工剪刀！“你看，剪掉一点点了”“你说它会不会痛啊？”“它一动也不动，好像不痛呢，再试试看。”家云这样回答，我听了非常生气，但我忍住了，说：“我觉得小刺猬很痛的，它都缩成一团了，你们认为呢？”“我也觉得它肯定会痛的。”另一小朋友点了点头。“家云，你说小刺猬害怕别人欺负它的时候会是什么样子？”“它会变成刺球。”家云见到我发现了，开始意识到自己行为的错误性，他低下了头。“那你说它受到欺负和伤害的时候会是什么样子？”“它会痛的……老师，我不是故意的，其实我也很喜欢小刺猬的……我知道错了……”二、分析家云看到小刺猬，心存喜欢，以至于忍不住想去摸，这是可以理解的，后来，当他多次经验总结，得知小刺猬不会反攻时，他便有了攻击性的行为，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。这正如他以往攻击其他小朋友的动机一样，我记得当他听到对方的哭声，他的眼神会变得跟打对方时不一样，略带有后悔的神色。说“老师，我错了……”他不懂得打人是错误的吗？当然不。那为什么要等“打”的结果出来了才会明白自己行为的错误性呢？为什么一次又一次的的批评与引导都不起作用呢？这都源于他无法有意识的控制自己的行为，即无法较好的自我控制。自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一，需要从小培养。幼儿的自控能力在日益增强，但还只是刚刚开始发展，他们还经常不能控制自己，行动有很大的冲动性，他们的自控行为很不稳定，随情景而变化，有时表现得好些，有时表现得差些。案例：老师的承诺背景：翁一勰是个插班生，一些集体的生活习惯还没养成。刚来的他显得不适应，不乐意。每天的午睡活动对翁一勰小朋友来说，算得上是一种负担。在我和他相处的一个多月里，他几乎没有睡着过。我给他讲道理，我轻拍他的背部，陪在他身边……。我采用了很多方法，可都没能让他入睡。一个周一的中午，大多数孩子都安静地入睡了，而翁一勰依然没有入睡。我习惯地走到他的小床边，摸摸他的小脸，神秘地说：“我家有一辆会自动开的吉普车，如果你能睡着的话，我就拿来让你玩！”意外地，他开心地说道：“好的，我睡觉！”我看着他认真的模样，心里却还没有完全当真。可是，出乎我的意料，这天的他的确睡着了。这是一次难忘的“说服”，我也兴奋起来，自己终于找到对策了。第二天，我信守承诺，将吉普车拿来给他玩。他的脸上满是开心和满足。接下来的几天，他都能睡着了，而且睡得很香甜。因为他起床后，我会给他最喜欢的玩具吉普车玩。评析：从平时的观察中，我了解到翁一勰最喜欢的玩具就是车子，他一进教室就找玩具车子玩。我发现他这个小车迷，各式各样的车子他大都叫得出名字。我针对他的这一特点，我成功了。一个玩具，一个如果，一句承诺，竟然对一个小车迷真的起了作用了！也许在我说过以后，留给他的是想玩的欲望，真正打动了一直以来都讨厌午睡的小男孩。记得日本的井深大先生说过：人类在0——3岁时接受外界信息的方式属于“模式时代”，也就是说，婴儿不是像成人那样先分析理解之缘由，再接受，而是一股脑儿全盘记住。此期间最重要的是，为婴儿选择最好的信息刺激大脑神经的发育，同时要尽量避免那些不良信息印入婴儿的大脑网络。对老师来说，知道要尊重孩子的需求，但有时候会很难知道他的需求；知道要关注孩子的选择，但有时候不知道如何提供更适合的让他们选择。我想，不管我们的教养观念如何更新，“宽松、自主”都应该建立在孩子身心健康、和谐发展的基础上，而这一切的前提是，你是否读懂了孩子，你是否对孩子信守了承诺。从这一案例中我感悟到：原来很多事情是很简单的，只要你心中真正装有孩子，能够读懂孩子，那么你就会发现，很多事情可能就会容易得多。诚然，世界上没有十全十美的人，每个人总会有或多或少的缺点，面对孩子的缺点，作为教师不但要对每一个孩子了如指掌，更重要的是如何寻求改正的方法。这就需要教师注意日常生活中的点点滴滴，认真、细致地把握好每一个环节。爱心可以温暖孩子，耐心可以教导孩子，细心可以感化孩子。我深深地体会到用“心”育人才能使教师的形象在孩子心目中一天比一天高大，使孩子真正感受到幼儿园的老师就像他们的第二个妈妈。正如《上海学前教育纲要》中指出：对于小年龄的儿童，我们更应给他们母亲般的关爱，恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求，让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。感谢您阅读“”的《案例：教育反思老师像姐姐》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21编辑还为您精选准备了教学案例反思专题，希望您能喜欢！。