单元导入课课型中活动设计不当的分析与对策教育教学论文.doc

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单元导入课课型中活动设计不当的分析与对策_教育教学论文【摘要】牛津初中英语在编排上是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。每个单元都围绕一个话题展开，旨在培养学生综合运用英语的能力。单元导入课作为一个单元的学前热身，我们在设计教学活动时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师在第一课时教学中努力激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为单元的后面几个课时的学习做好铺垫。下面就对单元导入课，常见的一些不当的活动设计进行分析，提出一些建议供大家参考。

【关键词】单元导入；课型；活动设计；误区古代著名的教育家孔子曾今说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见课堂教学融入趣味性在其中，效果会很好。现在的学生对新兴的事物都十分好奇，教师如果能根据教学内容，教学任务和学生情况巧妙的运用各种教学手段，设计教学活动，学生一定能够迅速积极，主动地进入学习状态，学习效果也会随之提高。可见活动设计的成败直接关系到教学目标的能否达成，以及是否高效的达成。所以我们应该重视教学活动的设计。

一、单元导入课的课型特点及编排意图我们当前在教学Welcome to the unit时总觉得Comic部分没什么可教的，几句简单的对话，读一读，表演一下，也就完成了，并没有做相应的拓展和延伸。这是重“穿着新鞋走老路”的现象：一方面我们在使用者新课程教材资源而；另一方面我们的指导思想却还是应试教育的教学模式。这样的课堂的有效性自然会让人产生怀疑。这种就教材讲教材的处理方法显然是不利于学生的发展的。译林版牛津初中教材在编排上是通过comic strip卡通漫画人物的对话，点明本单元学习的内容要点。围绕中心话题单元被分成Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study Skills/Pronunciation、Main Task、Checkout等几个模块的。其中“Welcome to the unit”部分是牛津英语教材中每个单元的第一个教学环节。首页上的图画和问题旨在激活学生已有的和本单元话题相关的知识，让学生轻松自然地进入本单元的学习。同时，它有助于启发活跃学生的思维，扩大交流范围，有利于教师自然导入课文，为后续的阅读、语法和任务教学做准备，提高学生对本单元的学习兴趣。

二、对单元导入课设计不当的分析下面以牛津英语教材7A Unit4 Food的导入课型的一位老师的教学设计为例，谈谈我们平时在处理教材中的一些不当之处。

【案例】：T:Today we will learn a new unit，please open your book at page…….Let us look at the new words first.Read after me.

S:Students read the words together after the teacher.

T:Now，you read the new words alone，try to remember it.Then I will do a dictation.

S:Students prepare for the dictation.(以上教学环节包括听写在内共用去15分钟)T：Now，let us listen to the radio，try to read after the radio.(after listening to the radio，pick some students to make a dialogue)S:Students make up the dialogue(以上环节用去15分钟)T:Open your book at page……，read the words after me then fill in the table.(5minutes later).Now，let us check the answer.

（此时，离下课还有10分钟）T：Be quick，there is no time for us now.You have to practice the dialogue in partB quickly.

S:Students are asked to make up the dialogue with partner.(一些学生由于没有充分准备，没能回答流利，甚至有些词还不会读。老师这是很是生气，学生一脸茫然。其实此环节完全可以和comic环节的对话进行整合。)T:Revise the key phrases.(At this time the bell rings.In order to make the class perfect，the teacher continue to have class)(此时也许是下课，课堂内很混乱。教师因此也提高了嗓门，直到讲完所有知识点才宣布下课。)【分析】：首先，这节课老师不重视导入环节，一上课就直奔主题，殊不知课间活动后，学生的兴奋点还停留在与同学的嬉笑玩耍中。这时马上进入新的教学内容，效果不会理想。而课堂导入就是要将学生的注意力拉回到课堂，让他们做好学习准备，能积极主动参与其中。再者，这位老师教学环节设计完全流于形式只是就课本讲课本。这样的教学就像温开水，寡淡无味。教学设计中没有能够将一些教学环节进行整合来提高使用教材的效率。比如：漫画中的对话完全可以和教材B部分中的对话进行整合。而且，学生记忆单词的时间完全没必要放在课堂上来完成。我们被这位老师的敬业精神感动的同时也不要忘记，课堂的主体永远都是学生。只有学生学好了，才是我们的真正所要追求的。对学生整体情况的掌握如何决定了教学环节设计的成败。课堂是师生之间的互动，如果教师不切实际地按自己的想象来设计导入环节而不考虑学生的知识水平，就无法让学生积极参与。没有学生参与的课堂就如死水一潭。

三、对单元导入课型的教学建议一堂成功的单元导入课要想取得引人入胜的效果，首先引入本课情境的Lead-in环节的设计相当重要。导入环节的设计必须要贴近实际生活，旨在激起学生的情感，激活学生的思维，激发学生的开口欲望和提高学生的学习兴趣，以便他们兴趣盎然地投入本节课的学习，从而使他们在轻松愉快的氛围中，在较真实的语境下，形成综合运用语言的能力，培养学生的合作精神，发展其思维和想象等能力。我们可以合理的运用图片、影像、内比（利用以前学过的知识和现在学过的知识做内比）以及时事导入法等手段来引发学生的好奇心，求知欲。我们还可以根据具体实际采取“聊天”导入法、情景导入法、唱歌导入法、图片视频电影导入法、应景导入法等。让学生们在真实语言环境中，起到“热身”作用。我们还可以在提问的问题上做设计。问题的提出要对提高教学的实效性有帮助。我们在运用问题导入法时设计问题要让导入的新课，要像打开幕布一样，展现给学生一幅幅流动的场景；要像投石激水一样，在学生脑海里激起情趣闪动的浪花；要像磁石吸铁一样，把学生的注意力和兴趣牢牢吸引住。

一堂成功的单元导入课还应该关注一下“两级分化”现象。我们的课堂毕竟不同于批量生产零件的工厂，我们的学生是有血有肉有情感的行为个体。认知上一定会存在着差异。所以，我们应该正视差异的存在，制定符合每一位学生发展的计划，减少差生面。我们在很多年前就提倡分层教学，我觉得这一点对于减少差生面很有效。有研究表明：优秀的学生由于自主学习的习惯明显高于学习困难的学生，所以他们更适应教师的集体授课，而学习困难学生依赖性较强，更适合个别指导。这样的话，我们的教师就可以根据学生的这一特点因地制宜的设计教学活动。在具体教学中我们可以对知识点分层处理：最基本的知识，要求学生人人掌握。稍高层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（这两个层次的内容在课堂教学、课后作业及练习中是重点的要反馈的知识点）。最高层面的知识是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。只有注意到了面上坚固再辅以个别指导，才有可能大大降低差生面。此外，我们还应该正确发挥反馈的调节功能来帮助我们调节教学策略。有效的进行有针对性的个别辅导。

参考文献：[1]中小学外语教学研究，2008.11北京师范大学《中小学外语教学》编辑部[2]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术.北京：中国林业出版社，2000年1月[3]陈仕清.英语新课程理论与实践.上海：上海教育出版社，2006年1月[4]华国栋.差异教学策略.北京师范大学出版社，2009年10月。