口语交际,让学生想交际教育教学论文.doc

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口语交际,让学生想交际_教育教学论文摘要：随着现代社会的发展，人与人之间的交际活动越来越频繁，对人的口语交际能力要求也就越来越高。但目前我们语文口语交际教学却不很乐观。教学仅仅注重学科知识的传授，技能的训练，忽视学生听说等口语能力。有的学生听话不专心，有的学生表述事情啰嗦，没有条理。因此，培养学生的口语交际能力也成为教师义不容辞的责任。口语交际的能力，不是学来的。而是需在交往中培养出来的。我们知道语文学习的外延和生活的外延相同。生活是语文进行口语交际的主要内容。因此，教师要善于利用现实生活中一切，创设进行口语交际的情境。对学生进行口语交际训练。

关键词：口语交际交际场倡导进入新课程以来，口语交际这个新名词走进语文课程目标领域。由听话说话到口语交际，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念和教学实践突破性的进展。与听说训练最大的区别，前者突出的是听说的单项技能发展，而后者要求听说能力协调发展的同时，还强调了交际，注重人与人之间的交流与沟通。同时还注重交际过程中情感态度和文明素质的形成。由于两者有着鲜明的差别。因此在教学过程中更应该把握其特点，采取有效的策略，让口语交际能够动起来。在实际的教学中，我主要做到以下几点。

一、激发交际的兴趣兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择的积极情绪反应。著名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸。”只有对某项事物有兴趣，人才会全神贯注全力以赴，才能积极热情兴高采烈的从事这方面的活动。才能在活动中感受到快乐。积极的兴趣是实现口语交际的基础。英国历史上有位叫犹斯瑞里的首相曾说，他宁愿领一队骑兵冲锋陷阵，也不愿在议院做一次演讲。听起来荒谬可笑。但实在表现这位首相的交际兴趣指向。我们只有对口语交际有兴趣时，才会认真倾听深入思考。积极参与，才会主动的掌握交际的内容，有预见性的设想交际内容。同时会设计应变的交际策略，灵活地引导氛围的创设。因此，教师要特别注意激发学生的交际兴趣。

二、选择交际话题好的口语交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师要从学生的年龄特点和生活学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。比如说从学生熟悉的日常生活和学习场景中选择话题，可以从近期的社会事实中选择话题，也从学生感兴趣的影视作品去选择话题。还就爱玩的游戏，爱做的比赛，以及他们喜欢的音乐，绘画作品中选择话题。根据学生观点的分歧选择话题。总之，话题要贴近学生，能激发他们的兴趣，让他愿意表达自己的观点乐意与人交流事实的想法选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际话题过程真正成为发展学生的语言培养其综合素质的途径。首先，无中生有---创造交际契机。口语交际是发生在人与人间的以言语为媒介的互动行为。因此，口语交际教学时应当有对象意识。只有对象广泛，学生言语的应对能力，人际交往能力得到多角度全方位的提高师生互动，逐步形成在各种场合与人沟通交往的能力，可以形成面对不同对象选择恰当的内容，表达口语交际方式的能力。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的附庸，而是提高学生口语交际能力有效载体。灵活多样的教学形式能够激发学生的交际兴趣，发挥他们在交际中的主动性和创造性，从而提高交际的质量。语文课程标准倡导口语交际在灵活地形式组织教学丰富多样的教学形式使口语交际生动活泼，有趣。当然，有的话题交互性不太强，容易上成以学生的言语单项说出的言语训练课，这个时候要求教师认真钻研，充分发掘交际因素，调动学生参与交际的性。其次，匠心独具____铺设交际点。在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际点。这一个个交际点犹如点点的星火，一经学生交际欲望点燃，便能呈燎原之士。再者，穿针引线——形成“交际场”。口语交际中的场，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的形态。口语交际的场往往不定，扩使外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击。有利于教学的场应该具有以下特征；1场内的氛围是和谐的，平和的，愉悦的。2场内的活动是积极地的活跃的，包容的。3场内的人际关系是平等的，互助的，包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线，能够使得原本封闭的场变的开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连，提示，点拨，能够形成一个自然和谐温馨愉悦的交际场。在这样的场中，交际的可能性无处不在，无时不在。

三、营造良好交际氛围氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊的气氛和情调。教学氛围包括物态和心态的两大部分。物态的氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。比如以春节为交际的话题，可以在教室中挂灯笼，贴对联，营造一种喜庆，祥和的气氛。心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真知的情感，浓浓的爱心，亲切的话语，和蔼的微笑都会产生极大的感染力，能够营造和谐愉悦的氛围，对课堂教学产生助推的效果。口语交际的产生是情动而辞发，口语交际的原动力有待于情感的催生，而情感的萌动又需要良好的外部氛围作为土壤。在自由和谐民主的气氛中学生的身心处于放松的状态。不必担心指责和奚落，对交际的情感比较容易激发，对交际的欲望也比较容易点燃。在这样的环境中，能言善辩的孩子会变的更加侃侃而谈。沉默寡言的孩子也能够抛开顾虑，产生倾听的欲望。口语交际的内容是言为心声。口语交际的特征之一是具有鲜明的个性化特点。由于交际者个性差异，知识储备以及认知方式，思维习惯的不同，因此，他们的表达能容，表达方式就更不同，这就需要一个理解，宽容的氛围。口语交际中，师生间生生间距离的控制，教师的肢体语言都是十分微妙的，他们无形地影响着课堂氛围。教教师淡化了权威意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽和谐。口语交际过程展开充分，目标有效达成。

总之，口语交际是这次课程改革的新内容，它要求的不仅仅是我们教育观念的变革，还需要我们身体力行，具体实施。只有这样，才会让我们的语文教学迈上一个新的高度。现代社会，实现四化建设文明，需要大批专业人才，更需要有口才的人。作为教师培养学生的口语交际能力则是任重而道远。