对当前小学语文教育改革的思考学科教育论文.doc

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对当前小学语文教育改革的思考_学科教育论文步入新的世纪，我们面临的是一个全新的时代，一个知识骤增，以至于有人称之为“知识爆炸”的时代。有数据表明，从1950年到1970年全世界新增的知识总量竟等于过去三千年之中人类所掌握知识量的总和。而从20世纪70年代起，每五年增加一倍。80年代每三年增加一倍；90年代知识的激增数量就更加惊人了。面对浩瀚的知识海洋，读是读不完的，看是看不了的，学是学不尽的，怎么办?有人说，当今时代我们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有阅读速度的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。事实上笔者认为也是当前语文教学面临的重大挑战，是语文教师面临的重大挑战。对于瞬息万变的社会来说，要想获得更好的生存环境首要条件是必须有更强的生存能力。能力哪里来，靠培养。其实早在上个世纪R0年代，就有人提出学生到学校里是为了“学习而学习，”这里的第二个“学习”即我们所指的学习的能力。虽然我们早就意识到了应该改变语文教学观念，但是，从实际效果来看，似乎并没有从根本上解决问题。广大的语文教师，特别是小学语文教师，依然辛勤地耕耘在三尺讲台上，分析惟恐不全，讲解惟恐不深，练习惟恐太少。教学环境的封闭，教育观念的陈旧，应试教育等诸多因素的影响。造成了语文教学“少、慢、差、费”的状况，学生学语文的少、写的少、生活少、思维训练少；教学进度慢、学生知识积累慢、智力开发慢、能力增长慢：教师教法差、学生学法差、教学质量差、教师与学生都耗费了大量的时间与精力，到头却事倍功半。那么，我们为什么不换一种教法呢?一、更新观念，注重角色的调整经常在办公室听到这样的抱怨，一节课下来，上课的老师一进办公室就懊丧地说：“准备了这么久，结果学生没有配合，好好的一堂课上成这样……”在这里教师似乎变成了演员，而且是主角。上公开课似乎都是为教师们而设的，而学生则成了配合演出的角色。至于这节课学生学会了没有，学到了多少，关心的人并不多。造成上述情况的原因就在于教师长期形成的旧有的教学观念。在传统的教学模式中，教师处于主体地位，在具体教学过程中，老师往往较多重视那些教的问题而忽略学生学，较多重视教法而较少重视学法，较多重视“学会”而较少重视“会学”，较多重视学生听讲领会而较少重视学生多思多疑……这些是造成小学语文教学效率低下的重要原因。学生在这样的课堂上往往被牵着鼻子走，学习的乐趣没有了，创新的意识也没有了。学生成了装灌知识的容器，处于被动地位。这样的教学效果自然可想而知。那么我们可不可以转变自己的观念。换个角色来上课呢?让学生成为课堂的主人翁，学习的主人。将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。教师则充分发挥其主导作用，做到导而不牵，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。给学生充分自主学习的权利，营造一种宽松和谐的课堂氛围。这样的氛围，对培养学生的创新精神、意识和能力将是大有益处的。观念一变天地新。只有广大教师转变教学观念，树立以学生为本促进学生发展的意识，我们的教育改革才能正常进行，才能培养更多的创造型人才。更新观念是教育改革的前提条件，也是教育改革成功的关键。观念不更新，教育改革也就无从谈起了。当然。观念的转变并不是一朝一夕的事，我们需要的是从点滴做起，转变旧的教学观念，树立起学生是学习的主人的意识。但愿今后再也不要听到“学生没有配合好”之类的话了。二、重视“读”的训练与传统的教学理论相比，当前教育观更注重学生“读”的训练，这是因为我们已充分意识到“读”在课堂教学中的核心作用：读可益智、读可审美、读可怡情、读更可以发展语言能力。在教学中把学生带人读的天地，认识世界，发展身心，其作用不可低估。古人说：“读书百遍，其义自见”说的就是读的好处。在语文阅读教学中，教师应摒弃过去那种婆婆妈妈式的问答讲解，运用各种读的手段，如：齐读、自由读、默读、小组读、分角色读、男生读、女生读……让学生在读中感悟到课文的思想感情。优美意境和写作手法。以读代讲或从读促悟。以教学《革命烈士诗二首》为例：当教学“人，不能低下高贵的头”一句时，如果单单靠讲解分析“。”在这里的好处，学生还是似懂非懂，如果要求学生与“人不能低下高贵的头”一句反复对照朗读，无须教师多讲，便能使学生悟出加上“，”时，这一句有如警言，字字铿锵有声，充分显示了一个共产党员宁死不屈的高大形象。这样既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生在语言文字中寻珠探宝的习惯。同时在读——感悟的过程中发展学生的能力。培养他们的审美情趣，激发他们的求异思维兴趣。三、培养“说”的能力良好的语言表达能力并不是天生的，所以在课堂教学中，注重学生“说”的能力的培养也是十分必要的。过去的语文课堂教学中一般采用“问答”的形式，大部分时间都是教师在提问讲解。学生说的机会很少。那么，我们为什么不把说的机会让给学生呢?在课堂上让他们在唇枪舌剑、高潮迭起或是大胆质疑、侃侃而谈中培养发散思维能力。其实，我们大可不必担心教师讲得少了，学生学的知识少了怎么办?五年制小学阶段有近三百篇，六年制还不止。这么多篇课文，每篇只要讲清两、三个重要的点就够可观的了，何况还有识字、学词、学句、读写例话和基础训练……所以教师在教学过程中要充分准备，切实做到“精讲。”“讲”要讲在点子上，讲在要害处。而让学生在课堂上充分展示自己张扬的个性，培养良好的语言表达能力，从而逐步获得将来走向社会的通行证。四、改变课外作业内容张志公曾说过：“每个有文化的，能说能写的成年人如果仔细看一下自己的语文能力，他将发现他认识的字、掌握的词、成语、谚语等等，能够熟练运用的表达形式，相当不小的一部分不是从语文课中、从学校里，而是从别的学科中，从自己的阅读活动中，从社会生活里的接触和实践中学到的。他还将发现，他说话的习惯和能力，读书的习惯和能力，写东西的习惯和能力之中……大都能从语文课堂以外的其他接触的活动中找到对他有影响、起过作用的来源。”作为小学语文教师，我们必须清楚，你所教的学生也许将来不是文学家、语言学家，不是研究汉语言的专门人才，但是他却是一个必须走向社会的人，他必须获得基本的语言能力。而我们的课外作业所要达到的目的也一样。那种机械的重复练习，大量的题海战术只能造就考试的“高手”，无法培养学生的语文素养，无法使学生学会学习。无法使学生有自觉更新知识，获取技能的意识和能力，而另一种现象，因为要“减负”而完全没有课外作业。也是不可取的。那么，我们能不能换一种学生乐于接受，而对他们提高语文能力又有很大帮助的作业让学生在家里完成呢?关于课外阅读作业：家长们常常会有这样的疑问：同是一个教师教，我的孩子作文水平怎么这么差?其实稍做调查便不难发现，这与孩子的阅读量有很大的关系。阅读量大的孩子不仅仅在作文，在其它各项语文能力中也明显强于同龄的其他孩子。古今中外的许多名人的经历也都证明了这一点。常言道：“厚积而薄发。”教师鼓励学生多进行课外阅读活动。书读的多了，见识多了，视野开阔了，书中的遣词造句，表达方式就会化为他们的口头语言和书面语言的一部分。大量的课外阅读不仅仅能为学生作文积累大量的语言材料、写作材料、思维材料和写作知识，而且可以启迪人的智慧，陶冶人的情操。当然布置课外阅读，教师应当进行有目的，有计划的引导和帮助。比如：推荐优秀读物，指导阅读……关于语文活动作业：比如：手抄报、演讲比赛、文学社、广播站、社会调查与实践……上述的这些活动。由于带有较多的语文性，语文教师完全可以主动出击。精心策划，占领这些阵地。使之为教学服务。值得注意的是在举办这些活动时，应避免办成个别的活动，应要求所有的学生都来参与，并对弱者进行及时的指导与帮助。这样，既丰富了学生的课余生活，又培养了学生的参与意识与创新精神。课外作业的布置既要做到量度合适，又应做到劳而有获发挥最大的作用，收到最好的效果。“教语文，最终目的在于达到‘不须教’。”这是著名教育家叶圣陶先生的一句名言，我想。也应成为所有语文教师追求的最高境界。