工程教育专业认证的材料类专业教学.docx

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工程教育专业认证的材料类专业教学摘要：国际化专业认证的实施，对工科院校教学质量提出了新的要求。在工科教学中，实践教学环节对保障学生工程教育质量，特别是专业能力、工程能力的培养非常重要。黑龙江科技大学围绕“以学生为中心”教育理念，改革实践教学方法、实践教学模块和考核评价体系，探索符合专业认证要求的材料类专业实践教学新机制。关键词：专业认证；实践教学；改革；一、实践教学存在的问题（一）教学方法落后传统的实验教学是学生按实验指导书操作，缺乏学习兴趣，也不利于培养独立思考能力和探索精神。实验方法与实际生产脱节，学生实践能力难以得到锻炼。出于安全角度考虑，很多情况下实验教师讲解演示教学，学生没有机会实际操作，实验教学无法达成工程教育专业认证的预期培养目标。（二）实践教学衔接不合理实践教学环节设置没有考虑各环节间的衔接性和连贯性。实践课程各自为政，没有循序渐进，各实验课程之间缺乏相互渗透、融合，通常在理论课程结束后进行综合实验和课程设计等。这些安排易产生知识断层，不利于对理论知识的掌握和巩固，影响学生创新思维发展（三）考核评价方式单一实践教学考核没有注重学生实践能力，主要由实验报告成绩、平时出勤和实验表现三部分组成。没有根据不同实践环节制定不同考核内容和标准，无法考查学生实践学习全过程，也无法体现工程教育专业认证关于持续改进的教学理念[8]。二、实践教学体系改革专业认证的目标是学生具有较强工程实践能力与创新意识，强调高校专业应具有满足工程需要的实践教学。黑龙江科技大学开展以学生为中心的“教育思想大讨论”活动，对实践教学方法、实践模块设置和考核评价体系进行了改革，探索构建材料类专业实践教学体系。（一）实验教学方法开展实践教师教学岗位大练兵，切实提高教师教学能力和实践能力。二级学院定期组织实践教学示范课活动，通过观摩促进教学交流，带动实践教学方法改革。学校积极开展关于实践教学研究与改革的项目申报工作，近几年获省级以上实践教学体系研究与改革项目十几项。在工程教育专业认证体系下，实践教学过程中始终围绕“以学生为中心”的核心理念。根据理论课程进度统筹安排实验项目和课程设计进度，把实践教学融入理论教学过程；丰富教学内容，在课程设计或实验中引入实际工程项目或学生创业创新项目，鼓励和引导学生沿着探索、研究的路径思考；鼓励学生参加科技竞赛，锻炼运用所学知识分析和解决问题，充分调动主观能动性和自主学习能力，培养团结协作意识。学生可将各种成果申报专利，达到了工程教育专业认证的工程能力要求。（二）实践教学模块根据专业认证对学生能力的要求，分层次构建不同实践教学模块，包括基础实验、专业实验、课程设计、大学生科技竞赛、大学生科技创新创业项目、毕业设计、实习与实训8个部分，覆盖材料类本科生实践学习全部内容。这8个组成部分与工程教育专业提出的5个能力指标要求对应，又有所交叉，满足专业认证对材料类毕业生工程能力的要求。主要通过基础实验和专业实验实现对工程知识的理解和运用，通过课程设计实现设计或开发解决方案，通过科技竞赛和科技创新创业项目实现复杂工程问题的研究，通过毕业设计实现综合运用专业知识解决复杂工程问题，通过实习、实训环节实现服务社会，实现校企对接。5个能力指标要求是逐层递进的，对应的实践环节也逐层递进，各个环节多层次融合，形成一个统一的整体。（三）实践教学考核评价体系实践教学考核评定既检验学生工程实践能力，也检验实验教师的教学质量。考核范围包括实验知识掌握情况、实验态度和实践能力等。还包括学生实践学习评估，主要采用学生自评、互评、教师总评等方式进行打分，并计入实验成绩。实验态度以学生考勤、实验表现和实验结果进行评价。实践能力包括实际工程分析、设计能力，以及创新精神和综合解决工程问题能力。成绩考核考查学生实践学习全过程，体现专业培养目标和课程目标，根据不同实践环节制定不同考核内容，有利于学生学习和发展。针对材料类专业工程技术人才培养需求和特点，通过上述改革措施，引导教师更新教育理念，以学生为中心，以成果为导向，实现材料类工程技术人才培养的持续改进。参考文献：[1]耿俊浩，田锡天，马炳和.工业界视角下面向专业认证的工程实践类课程教学改革[J].高等工程教育研究，2018（2）：136-141.[2]李盟，郭福雁，轧超.面向专业认证的国际化实践教学体系构建[J].教学实践探索，2018（5）183-184.[3]任思。