在数学教学中有效实施多元评价激发学习兴趣培养自信心学科教育论文.doc

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在数学教学中有效实施多元评价，激发学习兴趣，培养自信心_学科教育论文兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生了浓厚的兴趣，才能在学习上有内在的动力。数学是一门高度抽象的科学，对于初中生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪，中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏，有畏学、厌学的倾向，并不是他们的智力问题，而是自己对自身能力的怀疑，或者有错误的认知：觉得自己没有能力完成学习任务，或是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。那么，该如何实施多元评价才更能激发学生的学习兴趣，培养其自信心呢？一、评价目标多元化多元智能理论强调：每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。1、课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异来设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。2、作业自主选择。作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可把作业分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。3、考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，检查或考试的内容也可以分层设计，以适应不同层次的学生。为便于分层管理，可根据学生的智力水平、数学基础、学习能力、学习态度的差异将学生分成若干层次和小组，让学生自己在所在层次中找到自己的位置并与同一层次中其他同学形成激烈竞争，激发出强烈的学习兴趣，以提高教学质量。学生的分层不能一成不变，要注意随着时间的推移，根据学生的学习能力和学习成绩的变化，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。二、评价语言激励化《新课程标准》明确指出：“对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。在探究一条弧所对的圆周角和圆心角之间的数量关系时，我要求学生在测量出圆周角和圆心角的度数后注意观察圆心与圆心角的位置关系，鼓励学生大胆上黑板展示不同发现。在同学们把三类不同位置关系逐一展示后，王漠溪同学上黑板画出了顶点在弧上的圆周角，还得出圆周角并不等于圆心角的一半。这一不同发现吸引了大家的注意。在引导学生明确这一不同发现是源于忽略了“所对的是同一段弧”所致时，我看见王漠溪同学本是明亮的眼睛黯淡了，慢慢垂下了头。于是，我评说道：“王漠溪同学肯动脑筋，愿意把他的发现与大家共享。这一对圆周角与圆心角所对的弦相同，提醒大家所对的弦相同时，所对的弧不一定相同，以后解决这类问题时要注意从所对的弧着手。现在，把感谢的掌声送给他！”我看见，王漠溪抬起头来，脸上露出了成功的笑容。激励性评价不仅仅应用于课堂，在课外也同样适用。在作业批改时，写上如“你做得很完整，思考很全面”等激励性语言；课后与学生谈心交流时，说一些鼓励性语言如“你能行”、“你一定能行”、“你很聪明”“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”等等。这些师生间的交流有益于构建民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，也提高学生的学习兴趣，增强其自信心。三、评价主体多元化《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在孩子的学习过程中，学生不是一个个孤立的个体，而是互动的一个学习群体。这就要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成了评价主体中的一员。因此，我们应注重让学生在教师的引导下开展自评和相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。1、学生自评：自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反思自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。在评价中，学生敢于找出自己的优点加以肯定，发现缺点勇于改进，增强他们学习的兴趣和自信心。2、小组互评：《数学课程标准》强调：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。”由此可见小组互评非常重要。小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，小组成员之间用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能够增进双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。并且，对于学生来说，参与评价也是一次好的学习机会，目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。因此，在数学教学过程中，要发动学生进行互评，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。