高中地理课堂中小组合作探究学习的研究与实践.docx

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高中地理课堂中小组合作探究学习的研究与实践新课改大力倡导小组合作探究学习。小组合作探究学习是对传统教师灌输式、填鸭式教学的全面颠覆，因为它以生为本，注重学生能动性的发挥。为此，教师要积极将小组合作探究学习引进地理课堂。一、设计合作探究任务，激发学生合作学习小组合作探究学习之所以得到大力推广，主要原因在于它有利于学生优势的发挥，促进学生互补学习，从而达到“双赢”的目的。在课堂上实施小组合作探究学习，耗时比较长，而一节课只有短短的45分钟，因而并非所有的任务都适合开展探究学习。因此，教师要筛选任务，优化地理课堂上的任务设计，结合教材内容设计具有价值的合作探究任务，让学生变得更有针对性、选择性，从而提高学生的合作激情。例如：在学习鲁教版高中地理“水圈与水循环”一课时，教师设计合作探究任务，激发学生合作学习，取得很好的教学效果。在本节课中，学生将学习三种水循环的方式。针对这部分内容，教师设计合作探究学习任务：请合作探究三种水循环的方式，并展开对比分析。教师要求学生利用图画形式辅助表达出水循环的形式，并建立表格，展示水循环的类型、水循环主要环节和对陆地水的意义。针对这个任务，小组学生可以分步骤完成。步骤一：学生结合地理知识，自主尝试画出三种水循环的方式。步骤二：小组内合作交流、讨论，完善水循环图示。同时，小组内成员一起讨论表格内容，完善表格，初步整理出表格内容。步骤三：教师引导学生展示合作探究成功，并点评。在这个教学案例中，教师结合教学内容，设计有意义的合作学习任务，并引导学生分步骤完成。如此一来，教师可以掌握学生的合作过程，保证教学进度。二、注重意识技能培养，提高学生合作能力在开展小组合作探究学习时，教师还必须注重学生激发学生的合作意识，培养学生的合作技能。以往的教学中，教师往往以“满堂灌”方式教学，学生合作的机会较少，因而学生的合作学习能力慢慢弱化。当教师设计小组合作探究任务时，很多学生则难以适应，因为习惯性地等待“灌输”。长期如此，学生的合作学习能力根本没有得到培养，更谈不上提高。随着新课改的推进，教师要渗透合作技能，培养和发展学生的合作能力。例如：在学习鲁教版高中地理“人口迁移与人口流动”这一课时，教师以合作探究学习营造氛围，并注重合作方法技能的渗透，取得很好的教学效果。在设计完合作任务后，为了让每一位学生都有事可做，形成“利益共同体”，教师引导学生明确分工。如：学生分工合作，分别负责找出人口流动、人口迁移的概念、区别与联系。观点提出后，再由一名学生负责整理，并填好表格。针对有些任务，则集体讨论，各抒己见，允许不同意见的存在，然后整合观点，形成清晰的思路。学生经过多次的锻炼后，慢慢意识到合作才能提高学习效率，从而自身的合作意识不断强化。如果在学生合作时，出现一些不和谐的现象，如学生“争吵不休”，各持己见;课堂混乱;不善于倾听、表达等现象时，教师要及时“干预”，并引导合作。通过渗透合作意识和技能，学生的合作能力不断提高。三、展示合作学习成果，促进学生合作交流为了全面提高小组合作探究学习的效果，教师必须给予学生展示成果的机会。在学生展示合作成果时，教师要进行当场点评，激励表扬学生的同时指出合作学习的不足，以及合作学习过程中的问题。展示结果的过程，其实也是学生合作交流、反馈的过程，学生需要这样的平台，展示自我，释放个性，从而更有动力投入下一次的合作学习活动中。例如：在学习鲁教版高中地理中的单元活动“调查家乡的旅游业”一课时，教师设计合作学习活动，并给予学生展示成果的机会，取得很好的教学效果。本次的合作学习活动任务为：请分组调查家乡的旅游业，指出现在的旅游发展状况，以及可开发的旅游资源，并从地理学角度分析其开发的可行性。各小组学生按照教师安排的任务，进行合作学习。在合作时间结束后，各小组派代表展示成果。在展示“家乡可开发的旅游资源”时，小组的合作讨论成果不一，课堂高潮迭起。有的小组认为“家乡可靠山开发天然氧吧景区，引导人们回归自然，享受那一片静谧，并打造特色农家乐”。针对学生提出的方案，为了促进其他组学生进行交流互动，教师引导其他组成员大胆评价这一方案，交流想法，形成互动的地理课堂。有学生说“这个建议不错，但开发天然氧吧景区耗资巨大，再加上家乡的道路建设滞后，难以带动发展”。通过设计这样的成果展示活动，并增设互动互评环节，地理课堂逐渐走向高效。