项目化教学考核方式探析.docx

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项目化教学考核方式探析摘要：目前许多高职院校都在进行项目化课程教学改革，项目化教学以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识、岗位技能、职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习，强调学生的主体地位。传统课程考核的观念、方式、内容等都存在问题，已经跟不上项目化教学改革的步伐，随着项目化教学在高职院校课程中的深入开展，课程考核也面临着改革的要求。关键词：项目化教学；考核方式；德国职业教育杜威（John Dewey）早在20世纪初就提出了实用主义的教育思想。他在《经验与教育》一书中提出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”倡导“做中学”（learn by doing）的学习模式。项目学习于20世纪90年代末被引入我国，十几年来，在研究了国外项目学习的理论基础上，经历了“平台式”的课程模式，我国主要借鉴德国的“双元制”职业教育，提出了带有中国特色，能满足我国人才培养要求的以工作过程为导向的项目化课程开发模式。课程考核评价是项目化教学的重要环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。随着项目化教学在高职院校课程中的深入开展，课程考核也面临着改革要求。一、项目化教学考核现状分析通过科学有效的课程教学，培养具有可持续发展能力的毕业生，是现代课程改革的目的。项目化教学打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动性适应能力的训练。这种良好的教学理念有利于实现高职教育目标，因而在高职院校中得到了广泛应用。课程考核的主要作用是检查学生在整个教学活动中的学习状况和教师的教学效果，促进课堂教学质量的提高。目前许多高职院校都在进行项目化课程改革，改革过程中注重课程内容的整合、教学方式的改变，但课程考核却仍然沿用传统的方式，存在课程考核观念落后、考核内容理论化、考核形式单一等问题：（一）课程考核观念跟不上项目化教学改革进程传统考试观念与项目化教学改革不相适应，也与高职人才观、质量观和教学现背道而驰。传统考试只是单纯地为了考试而考试，不能与项目化课程教学改革有机结合，考试观念保守、教条、墨守成规。考试以试卷的批改及分教的评定为结束，考试结果不进行反馈，不能及时点评解决学生在考试中所暴露出来的问题，不去弥补调整教师在教学过程中教学方法、手段的不足之处。现今，传统的教学方法决定了学生的死记硬背、按部就班.而老师、家长及社会也只以考试的分教来最终评价一个学生的好与差。但项目化教学强调的是学生思维和动手能力、素质的培养，因而课程考核不仅要考核学生理论知识的情况，更要考核学生所具备的职业能力、实践动手能力的情况，是要进行从职业素质到职业操作的全方位综合考核。（二）课程考核内容与项目化教学改革不匹配项目化教学以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识，岗位技能，职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习。其最大的优势在于让学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。而目前进行项目化教学改革的职业学校课程考核以知识记忆为主，理论考核比实际操作能力的考核占有更大的权重，应用能力的考查不足甚至缺少。技能和能力的比重仅占考试内容的一小部分，课程考核多以理论考试为主，侧重考核学生对所传授知识的掌握理解程度，主要以记忆为主的静态考核，缺少对职业技能与能力考核的系统研究。由此，学生可以通过较短时间的突击来提高对知识的片面掌握，以应付学校的考试，考完也就忘完。这无形中使一些平时不用功而善于记忆的学生可以获得好成绩，大大鼓励了死记硬背，而忽视了学生对知识实际应用能力的全面考核。（三）课程考核方式有违项目化教学改革初衷在我国职业学校中的考试形式单一，多以闭卷笔试考试为主，根据相应科目结合使用开卷、写论文、实习操作等考试方式。在这种脱离实践的考试中，记忆力的考核处于主角地位。即使设有实践技能考试，也仅仅是涉及或重视了完整的行动能力的其中的一个阶段――实施阶段。而职业活动的关键环节，诸如分析计划，检验评价结构记录都没有在考试中涉及。而完成这些环节所必需的能力如方法能力、协调能力沟通能力表达能力都在考试中被彻底遗忘。而项目化教学目标中的能力目标、素质目标都无法在旧得考试形式中得到检验，且使得高分低能成为职业教育考试甚至职业教育仍然无法克服的顽疾。其次，我国职业学校中的考试一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。突出职业性、社会融合性、实用性是考核形式改革的趋势，也是项目化教学改革的要求。根据不同的职业专业设定考试内容及考试方案，理论结合实际.由书本内容上升到操作层面，考核并督促学生提升相应的专业能力及职业技能才能与项目化教学改革步调一致。（四）课程考核结果运用与项目化教学改革相去甚远项目化教学改革突出学生的动手能力，相应的课程考核也应注重考核过程而非只注重结果考核。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高的学生能力越强。老师也只以最终的考试分数来界定学生，大家都只看结果，不看过程。因此.学生在学习过程中也都为了分数斤斤计较，甚至有些学生为了分数不错舞弊。所以.现今的分数观不仅在老师、家长及社会中根深蒂固.同时更是在学生的学习观中起了极为负面的影响。而等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少.导致学生只注重期末不注重平时.只注重分数不注重实施。在这一方面.高职院校教师更是缺乏专门训练，不去看学生对技能掌握的真实情况，而是一味地追求高分率和看重本学科的及格率，并未把校内的考试看作是学生踏入社会、走上工作岗位前的一次综合检验。虽然在项目化教学改革过程中有教师尝试项目考核，效果相比较传统教学法有所提高，但还没真正实现过程考核，并且成绩计算也显得主观性比较强，不够科学，这样不能准确评价学生真实的知识、能力和素质，影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养二、德国职业教育考试新模式简介传统的考试方法只有三种，笔试，口试，实践考试。显然传统的考试方法不能够满足现代职业教育考试检验考生对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的要求。新的考试方法在这三种传统方法基础上，根据职业要求加以演绎。2003年在各种职业考试条例中规定的考试方法已经出现了41种。新的考试方法遵循三条原则：行动导向原则、接近实践原则和过程导向原则。因此也可以说新的考试方法分为三种：行动导向原则设计的考试方法、接近实践原则设计的考试方法和根据过程导向原则设计的考试方法：（一）考试原则1.接近实践原则按照接近实践原则设计的考试方法，如客户咨询谈话、专业谈话、实践任务，以模拟职业典型的工作要求为目标，要求考生在考试中将培训中所学的职业知识和能力真正应用到实践中去，也就是考核考生在按照职业要求从事职业活动的能力。通常给定考生一个真实的职业实践经常用到的材料.如销售行业的产品说明书，要求考生表现其合乎职业要求的职业能力。2.行动导向原则根据该原则设计的考试方法以完整的职业行动流程为基础。不同的职业，行动过程虽然有所不同，但至少包括三个阶段，即工作计划阶段、工作计划实施阶段、检验阶段。行动导向原则强调多个相互联系的职业要求。3.过程导向原则与行动导向不同，它所强调的不仅仅是完成某个工作过程，更要考虑完成某个工作过程的前后甚至整个经营过程。过程导向原则强调工作过程相关的职业要求或职业行动，考生必须考虑到工作过程前后。（二）考试方法考试方法是考试形式实现的具体方式，考试形式的实施需要由与其相对应的一个或多个考试方法。从考试的目标指向上看，要关注对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的评价，可采取的方法有：一是工作过程报告，重在对学习途径和行动结果的描述，包括：关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况以及关于困难、成果、估计、选择等内容，可通过反馈谈话、成果展示等方式进行评价；二是工作情境测试，重在对职业实践技能及其相关专业知识间结构关系的揭示以及相关实验实习的演示，涉及创造性、想象力、独到性和审美观的内容，可通过反馈问卷、展示阐述等方式进行评价；三是工作任务实施，采取独立、派对和小组的形式完成，重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查，涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容，可通过工作过程再现、分工成果展示等方式进行评价。下面对新出现的三种具体的考试方法：文件编制、专业谈话、演讲加以详细介绍。1.文件编制编制工艺文件作为专业人员必须掌握的一项职业技能也被列入新的考试模式中，成为一个很重要的新考试方法。结业考试第二部分的实践考试部分要求考生对工作过程编制文件。因此文件编制分两种，一种是在实施企业任务的过程中编制的文件，另一种是实施典型实践任务过程中编制的文件。（1）企业任务的文件编制特点。在实施任务过程中，考生需要编制一份关于任务实施过程的文件。最终编制的文件是考试委员会评定考生的“工作任务”的主要依据。考试委员会分别从经济性、组织性、技术性以及时间的把握等等各方面评判考生的工作过程。考生在编制文件时可以借助各种专业资料。文件编制的作用是向考试委员会展示工作流程和工作方法。文件本身并不算作考试成绩，而是作为专业谈话的基础，也就是说通过该工艺文件考试委员会了解企业任务的完成过程，并通过该文件考试委员会准备专业谈话的谈话内容。编制的工艺文件必须包含以下几个部分：任务分配、任务的计划、工作计划、实施记录、质量控制、交付记录。（2）典型实践任务的文件编制特点。针对典型实践任务的文件不是完全由考生自己编制的，而是由考试承办单位设计，考生只是填写相关内容，如汽车机电工的考试，要求考生填写各零部件的检测数据。文件编制作为考核内容，被记入考试成绩。2.演讲通过演讲考生呈现工作结果，解释任务实施的过程。根据专业不同，演讲为10到20分钟不等。考生借助媒体如幻灯片、白纸等介绍工作任务，展示其专业背景及交流能力等。3.专业谈话专业谈话不同于传统意义上的口试，传统意义上的口试都有试题库并有标准答案。而专业谈话是在具体的工作情境中的考试方法。考生在专业谈话中的表现要记入最终考试结果。考试委员会根据考生编制的文件或演讲内容与考生谈论工作计划，工作的实施情况以及在实施工作任务的过程中为达到严格的产品质量考生所作的具体工作等。考生也能够通过专业谈话证明其与专业相关的解决问题的能力，展现与该企业任务相关的专业背景，以及表现出完成企业任务的操作步骤和方法。除此之外，专业谈话考查了学生的与他人的交流沟通能力，这在现代职业中非常重要。三、德国职业教育考试新形势对项目化课程考核模式的几点启示（一）展开过程性评价，开展项目化考试学习是一个不断认知、不断探索、不断积累、不断提高的过程，具有累积性特点；职业教育是侧重实用技能培养的教育，实用技能又具有阶段掌握的特性。因此，我们的考试评价应当遵循这种累积性和阶段性规律，重视学生在学习中的体验，突出对学生学习目标实现过程的考核，把着眼点放在过程评价上，重视评价的引导功能和反馈机能，从而更及时、更准确地反映学生的发展水平和存在问题，更好地促进他们学习潜能的发挥，逐步形成自我发展的能力。项目化教学将知识、能力、素质目标容纳进每个项目，要求教师以此为出发点，根据学生的专业特点、专业基础知识的掌握情况等，在对教材内容做整体分析与规划的基础上，以形成某种职业技能为主线，将相关知识技能点纵横贯通，分块整合，有针对性地设计出围绕各教学模块内容的作业项目和阶段性目标任务测试课业，对学生的学习掌握情况实行分步检测、全程监控，确保学生学习的实际效果。教师可通过检查学生作业完成情况，发现问题，分析原因，一方面给学生以及时的辅导和帮助，使他们自觉地改正错误，提高学习效果；另一方面为学生克服学习中的困难提供有效的信息，同时也为调整确定新一模块的教学目标提供必要的依据，以获得更加理想的教学效果。（二）建立与项目化教学改革相适应的期末考试体系项目化教学考试改革是项目化教学自身的要求，也是影响高职人才素质和能力培养的关键因素。科学的考试设计有助于高职学生综合素质和能力的提高：一是要加大学生平时课堂表现在考核中的比例。改革过去教学中对于期末总评成绩的比例分配，把学生的平时学习成绩与期末考试成绩的比例由5：5变为6：4，即平时学生的学习成绩占期末总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。二是为了弥补课堂理论知识讲授的不足，改革期末考试的形式。变过去期末考试教师划重点、学生背重点、考试考重点的形式，为无纸化上机操作的考试形式，编写各学科试题库，试题和考核内容涵盖教材的全部知识点，考试题型多样化。考核学生对基本理论知识的掌握及运用情况，学生只有全面掌握教材内容才能取得好成绩。考试前教师不给学生布置复习重点，学生在规定的考试时间里按照固定座位在校园网络上随机抽取试题，也可考试作弊现象。（三）创新考试方式，采用多元化考试模式项目化教学将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，提倡自主学习、合作学习、探究性学习。动手、合作是项目化教学的特点职业，可根据课程特点设计合作考试方式，此种考试方式不过多看重学生学得多好，学到多少知识，而是看重学生参与课程学习的过程，通过学生独立查阅资料、总结报告、相互讨论，使学生亲身体验学习的乐趣。根据课程内容，安排学生以不同的分工、角色，集体合作解决某个问题、完成某项任务。这样既可加强学生的合作精神，又可以发挥个人的主动|生，这种合作精神在当代社会中，是很重要的，应大力提倡，我们要积极研究此种学习和考试方法。此外，传统单一的笔试已不能适应项目化教学改革的需求，要采用多元考试模式，不同课程根据学科特点选取适当的考试方式。考试形式多样化。考核形式可分为笔试、口试、课程设计、讨论、课题设计、课程论文、上机考试、答辩、平时作业、分组团队协作考核等多种形式。以实践课程的不同类型，组合不同的考试方式。组合一：平时作业+上机考试；组合二：课题设计+实践考核；组合三：课程论文+分组团队协作考核+答辩；组合四：讨论+课程设计+答辩+课程论文。参考文献：[1]杜威.经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005.[2]毛厌草.项目化教学授之以鱼.授之以渔.[N]，中国教育报，2009-11-8（3）.[3]鄂甜.德国职业教育考试新模式研究[D]，天津大学，2008（16-28）[4]彭秀林，陈琴珍.高职《英语笔译实务》项目化教学整体考核模式的创建[J].清远职业技术学院学报，2011，4（5），97.[5]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，2010，（15）：7-9.[6]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009，（8）.[7]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009，（2）：23-25.[8]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2010，（4）.[9]周衍安.德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴[J].职业技术教育.2006（22）[10]李波.德国职业教育一瞥[J].中国职业技术教育.2006（09）[11]汪晓莺.德国职业教育考试模式的变革与发展[J].教育评论.2006（01）[12]姜大源，刘立新.（德国）联邦职业教育法（BBiG）[J].中国职业技术教育.2005（35）[13]姜大源.德国教育体系的基本情况[J].职教论坛.2005（07）[14]姜大源.论世纪之交德国职教改革的基本理念[J].中国职业技术教育.1999（06）作者简介：宋婷，女，硕士，海南政法职业学院公安司法系教务处，讲师，从事高等职业教育研究；王彦飞，男，硕士，琼台师范高等专科学校，研究方向：高等职业教育。