语文（心得）之让阅读实践成为学生的真实生活.doc

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语文论文之让阅读实践成为学生的真实生活让阅读实践成为学生的真实生活湖北省黄梅县实验小学卢向党语文教学的终结目标是使学生形成语文能力，即正确运用语文工具有效地听说读写活动的能力。根据科学研究发现，人的语文能力形成需要三个条件：一是个体生活经验的积累；二是教师有意识地运用科学方法培养；三是个体阅读经验的积累。这三个条件都离不开实践经验，反映了语文学习的规律特点，对我们改革阅读教学，培养学生的阅读能力有重要的启示作用。美国教育家华特·B科特涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”它揭示了语文与生活的深层联系。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。因此，语文实践活动的内容要密切联系生活实际，要让学生在阅读实践中感受生活的美好，感受到生活的真谛，学生会感到阅读是生活的需要。一、校园文化感悟语言语文教学的改革方向，应“坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文，传播民族文化。”校园阅读实践是负载信息量的真实的语言活动，是校园文化的表现形式。校园文化的阅读实践是以开展校园语文实践活动为主，让学生在校内积极参与的各项活动。1、校园阅读活动。第一，利用学校大阅览室，让学生每周有一课时时间进阅览室自由阅读；第二，养成读报习惯。学生坚持读报（黑板报、手抄报、学校报栏）；第三，坚持收看校“红领巾电视台”的节目；第四，参与校园文化橱窗内容的设计、制作和欣赏，从而获取知识，陶冶情操。2、语文比赛活动。定期组织学生参加语文比赛活动，如：排演课本剧、讲故事比赛、朗诵比赛、古诗背诵、成语接龙、读书心得报告会等竞赛活动。3、学科渗透。由于语文是学习各门功课的工具，所以学生除了在语文课中学习语文外，还要用学到的语文知识、阅读能力学习其他课程，学习这些课程是对语言文字的再一次阅读、理解和运用。因此，我们引导学生跨学科学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如要了解《钱塘潮的形成》就要多阅读地理知识；想了解《琥珀》是怎样形成的就要多阅读生物知识等等。这些人文性、真实性的阅读实践，让学生感悟到了语言文字的魅力，提升了校园文化品位。二、联系生活积累语言。著名教育家陶行知先生在长期民主教育实践中，提出了“生活教育”思想，意在使学生在实践中发展能力。我们的课堂之外还存在着一个丰富多彩的语文世界，课后师生之间、学生之间的广泛交流，都是在使用语言、积累语言，发展语言；学生同家人或周围的人进行的各种交流，也是在使用语言并从中学习语言。我们开展丰富多彩的阅读实践活动，应注重主体实践活动和语言的积累，引导学生用眼、用口、用手、用脑去获取语言，去关注社会、关注生活，在实践中体验和感受周围世界的各种事物。学生的生活经验，情感积累越丰富，阅读时的感知也会越敏感，感受的程度就越深。我们设计的“收集歇后语”、“创作广告语”等语文实践活动，就把学生在社会生活中积累的语言转化为自己的能力。三、书香家庭亲子同读《语文课程标准》倡导在教学中努力体现语文的实践性和综合性，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这就要求语文教师要充分发挥主导作用，以先进的教育理念和科学方法开展阅读教学，为学生开辟获取生活经验的土壤，开设汲取阅读经验的渠道，架设提高阅读能力的桥梁。1、传播书香文化。我们认为教师要先与学生阅读学生该读的书，努力提高自身的儿童文学、儿童文化素养；倡导教师要与学生一起阅读，在阅读中共同成长，2、营造书香环境。课外阅读就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此必须与家长配合，将阅读实践的视角投向家庭，引导家长努力为孩子创设良好的家庭文化氛围。作为教师，我们应主要关注每一个学生都能参与家庭阅读活动，让学生在实际的语言环境中学习语言，感受阅读的快乐和语文的精彩。因此，我们要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实阅读。3、创建书香家庭。我们组织校园阅读实践活动时，邀请家长参加，让家长感受书香文化；召开家长会，让他们明确阅读环境对语文学习的重要性，引导家长开展“亲子共读”，“创建书香家庭“等活动，倡导“亲子同读，父母与孩子一起成长”的理念。”请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，及时反馈学生的读书情况，为学生购买书籍、报刊、音像资料，购买电脑器材等，让学生在亲情的呵护下体验阅读生活的乐趣。如他们从电视解说词中学会阅读。只不过，读的是播音员的活语言，是从听中读，让他们把阅读作为个人日常生活中必不可少的一部分。四、服务社会实用语文。阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。我们将阅读活动向学生生活空间延伸，激发学生在生活大课堂中积极地进行语文再实践，努力展示自己的聪明才智和创新精神，发展自己的个性特长，提高自己的语文素质。我们聘请各部门的优秀人才（退休老教师、社区干部、新闻工作者等）为校外辅导员，充分利用教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。语文教师适时引导学生走向社会，为社会服务，让学生把阅读与多彩的生活结合起来。如：开展“五小”活动。即：“小小读报员”，为社区的幼儿和老人读报；“小记者”，报道社区的新人新事新气象；“小编辑”，自办手抄报或黑板报；“小文字医生”，上街纠正错别字或进行普通话宣传；“小小信息员”收集处理信息，向社区公民宣传自己对“热点问题”的见解。学生在社会服务的过程，即语文知识实践过程，学习过程。学生在服务中增智，在交流中感悟，在思考中明确责任。