语文（心得）之一年级识字教学之管见.doc

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语文论文之一年级识字教学之管见识字是一年级的教学重点。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生达到识字教学目标的要求，我们必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字。在这方面我做了如下尝试：一、让学生在轻松、愉快的氛围中识字教师首先应该尽力创设一种轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们高兴的话题中，孩子学习的主动性就高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言。我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己所看到的动物尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。二、创设识字情境，激发识字兴趣。兴趣是最好的老师。小学低年级的学生，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让学生乐于学习汉字。教学实践中，我们运用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境，形象直观地进行识字教学。三、充分利用好教材的趣味性怎样让学生乐于识字，主动识字呢？1、利用好插图，随机识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引学生的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，再随机出示学生叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让学生观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。2、利用汉字特点，集中识字帮助学生了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发学生识字的兴趣。如《口耳目》一课主要教学象形字，我先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字，然后出示相应的图片，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》一课主要教学会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字，这不，又多认识了很多会意字。3、利用各种方法，巧妙识字枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”字：一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。还可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；还可以编顺口溜识字，如“六”字：一点一横两眼一瞪。4、在游戏中让学生快乐的识字学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。（1）摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；（2）读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；（3）考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；（4）收：学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读；（5）邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个学生，然后读生字，手执所读字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。5、加减法识字在识字教学中，找出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（草）。“草—草头=？”（早）。同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。以上是笔者的一些初浅做法，写下来以起抛砖引玉之效。