语文教案《马说》.doc

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语文教案《马说》1、知识与能力：⑴理解短文所说明的深刻道理。⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。3、情感、态度与价值观：理解短文所说明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。1、理解短文《马说》所说明的深刻道理。2、掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。一课时。一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3、思考讨论：⑴文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。⑵伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。⑶归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究1、学习课文第一自然段。⑴指名朗读第一自然段。⑵思考讨论。①概括本段内容。②世上到底是先有马还是先有对马的认识?⑶要点提示：①无识马者那么名马无名。②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。⑷齐读第一自然段。2、学习课文第二自然段：⑴请一学生朗读第二自然段。⑵思考讨论。①概括本段内容。②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?⑶要点提示：①无识马者那么千里马无法日行千里。②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。⑷齐读第二自然段。3、学习课文第三自然段：⑴请一学生朗读第三自然段。⑵思考讨论：①概括本段内容。②“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?③三个“之”字，用法是否一样?④你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?⑶要点提示：①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。③前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。④表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。⑷齐读第三自然段。4、归纳课文：⑴读了本文请你谈谈作者的思想感情。⑵你如何看待这一问题的?⑶要点提示：①本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。②阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建立社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课文。23、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材表达：怀才不遇;事例进展论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才天下无马希望：重用人才通过学习，学生能初步理解短文所说明的道理;根本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法;对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。