校长现场会主题教研及校本资源开发发言稿(修改)_0.doc

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校长现场会主题教研及校本资源开发发言稿(修改)校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词，也是教育界的热点问题。但由于校长”教师的课程观缺失，对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺，校长”学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发，特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视。当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。

作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向，这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂，也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力。而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想。那种不顾学生的后续发展”终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度。所以开发校本课程资源，其实也是一场革命，学校领导更应高度重视，充分认识学校的优势，一定要突出一个#本$字，即学校的特色：理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求，造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展。。

2.评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革”培养创新人才的瓶颈。迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情。即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程，也是多与教材内容有关，做为考试课程的拓展和延伸。而校本课程资源的开发的另一主体——学生，迫于沉重的学习压力与心理负担，不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。

3.校本课程资源开发的参与各方给力不足，配合不力。有效的校本课程资源是学校全体师生集体智慧选择的结晶。校本课程资源的开发是以学校为整体，需要全校共同决策”团结协作和共同开发。但在日常教学活动中，教师的专业性很强，教师的课堂教学往往与其他教师相互隔离，教师职业的这种“专业个人主义”特点使得教师之间协作和沟通方面较少，课程资源开发过程中合作意识较差。

学生的个体差异性也是制约校本课程开发的因素之一。不同的学生家庭背景、文化环境、所受教育、知识掌握、能力发挥等方面有较大差异，教师在开发利用课程资源时很难兼顾全体。从家长的角度来看，比较多的家长评价孩子的首要标准是学习成绩的好与差，并不十分支持学生参与科技小发明、课件制作、社会调查、环保行动等活动，认为是浪费时间。同时社会的关注力也决定了社区资源的优劣，有一些社区资源缺乏服务学校的意识，设施陈旧，对学校校本资源的开发作用不大。

二、校本课程资源开发的对策分析针对校本课程资源开发过程中的困难和问题，如何更好地开发利用校本课程资源，这既有学校层面的问题，也有教师层面的问题，既是理念层面的问题，也是操作层面的问题。

1.学校层面。

（1）新的课程观决定学校特色。校本课程是国家课程的重要补充，校本课程的开发应致力于体现学校办学理念和彰显办学特色，学校特色的核心因素是学校的差异性、独特性。不同学校的教师、学生的身心特点、年龄结构、知识结构、个性特点诸方面存在差异。学校校园环境、历史传统、建筑风格、校外环境等各有不同，这些差异体现在办学理念、管理方式、教学方法等诸多方面。校本课程资源开发要在“本”和“特”字上下功夫，从校本实际和办学特色出发，既可以利用校外公共资源如地方文物古迹、图书馆、博物馆、社区文化长廊等，也可以利用更现实的动植物、山川河流等自然资源;既可以利用学校的传统项目如体育、艺术等，也可以从德育、科技教育等优势项目入手;还可以根据学生的兴趣爱好，开发新的资源如书法、古诗文诵读等，或以开展教育科研为抓手，以课题研究促进教师的专业成长。如此种种，通过学校对各种资源进行分类整合，取长补短，扬长避短，突出优势，才能开发出富有特色的校本课程资源。学校还应积极主动地把校本课程资源开发和学校特色建设二者结合。学校特色的形成并不是一蹴而就的，需要学校一代或历代人的传承，形成特色文化，而这种文化鲜明地刻上校本的烙印，才是校本课程资源的主要内容。

（2）一校之魂决定校本课程。作为影响学校功能与效率的最主要因素之一的校长，不仅是学校成败与否的决定因素，也是校本课程及资源开发成败的关键人物。校长不仅要扮演课程资源开发、管理相关的角色，还要扮演好校内外课程资源协调者的角色。要进行校本课程资源开发，首先进行的是资源分析，校长是学校资源调查的主持者，应明确本校的办学思想，立足现实，全面解剖学校各种主客观因素，发挥学校优势的作用，充分利用本校和社区历史文化资源，寻找最佳的切入口，彰显学校特色。学校特色的课程建设是一个长期坚持不懈的过程，校长必须协调处理好人、物、财、时间分配与使用，合理的搭配，科学的安排也决定学校资源开发的效率。校长应带领全体教师学习相关的课程理论，增强课程资源的意识，全员参与，合作探究，让教师在研究过程中发展课程资源开发的能力，最后达到促进教师专业成长的目的。

要进行校本课程资源的开发，可以借助高等院校和科研院所的研究力量。校长可以邀请相关专家学者为一线教师提供理论咨询与指导，或提供必要的专业与技术支撑，或与高校合作，搞联合开发，使理论与实践在校本课程资源开发中有效地结合。在这一过程中，学校在突出自身特点和优势的同时，应加强与兄弟学校的联系，既可以借鉴典型学校的成功经验，也可以与相近学校结成共同体，多开展交流研讨，取长补短，最大限度发挥各自特长，在合作与竞争中不断发展完善，从而更加凸显本校特色。

校长应加强课程资源开发的领导。在校本课程资源开发的实际操作中，可考虑成立一个以校长为核心，以骨干教师为主体，有学生和校外专家参与的研究开发鉴定小组，其主要职责是考察现有资源、调查可以利用的现有资源，改造或创造新的资源，并进行具体实施，作出正确评估，适时修正。

2.教师层面。

（1）加强校本研究，提高教师课程资源开发的意识和能力。作为校本课程资源开发的主体，教师自身的课程资源理念、课程资源开发能力影响着课程资源开发认识的深度和广度，也直接影响着校本课程资源开发的效果。随着教师对课程资源认识的不断深化，课程资源开发的意识也会逐步加深。教师开发课程资源的实践能力只有在不断地“做”中才能提高，这是一个由低级到高级的动态发展过程，是螺旋式的上升过程。为此，首先要抓好对教师的培训，从职前、职后的教师教育与培训，校本培训等多角度入手，培训的形式也可多样化：专家报告、个体自学、集体研讨、互动交流、成果展示等。其次，引导教师开展对校本课程资源开发的实践研究，在具体的操作中不断学习、交流、切磋校本课程资源开发的途径、方法、程序等等，重视总结广大教师在开发中的实践经验;第三教师应注意自我学习、自我反思、自我提升，可以通过读书、撰写教学日志、录像等方式自我省察，逐步形成自己的课程资源观，全面提高校本课程资源开发的理论水平和专业技能。

（2）教师要争取社会各方的支持，积极开发社区资源。家庭、社区与社会是学生成长中重要的环境资源。学校的教育措施要得到家长和社会的支持形成合力才能取得理想的效果。校本课程资源的开发也是如此，因此应积极发动家长参与校本课程资源开发中来。学校和教师可利用课余时间与家长交流沟通，让家长认识到校本课程资源开发的意义和价值，吸引家长参与其中，使之真正成为学校发展和学生成长的又一重要力量。学校可以从家长各自的文化背景、人生经历、职业特点、生活感悟和自我积累等方面出发，主动收集校本课程的相关资源，增强校本课程开发的主动性、灵活性和时代性。

校本课程资源的开发离不开社区与社会各方的有效支持，教师应树立大教育观和大课程资源观，改变校内课程资源“单一”的观念，建立起社区课程资源与校本课程的有效融合机制。所以一线教师要走出校门，走进社区，积极发动和宣传，调动社区相关人员及有关专家、学者的积极性和主动性，取得社会各方面的理解和支持，让他们都参与到课程资源的开发、管理和评价的过程中来。

同时应加强学科教师之间的交流与合作，共同生成课程资源。校本课程无处不在，无处不有，校本课程综合化的特征，需要教师改变彼此孤立与封闭的现象，在更大的空间与更多的人，用更加平等的方式开展工作。学校可以通过集体备课等形式，加强教室之间甚至是不同学科教师之间的沟通与协作；可以通过互相听课、评课等形式加强课堂教学研讨活动，不断提升教师的教育教学水平;还可以发挥骨干教师的引领作用，让所有参与教师在校本课程资源开发的过程中共同进步。

校本课程的开发是建立在学校和学生差异的基础上，面对不同的群体和个体，促进学生的个性发展。因此为校本课程资源开发的原则必须“以人为本”。从学生的发展趋向、兴趣爱好、个性特点出发，最大限度激发学生潜能。学生生活的真实性、个体思维的差异性、学习过程、方法与结果的多元性等动态生成的资源都是校本课程资源的应有内涵，积极发挥学生的主体作用，调动学生开发课程资源的动机和愿望，让学生真正理解并主动参与到开发过程中来。

四、校本课程资源开发的操作策略在校本课程的实际开发中，学校可以通过调查研究、资源分析、收集整理和资源规划等有组织、有计划、分步骤的调研开发行动，从而推动学校课程资源的整合，逐步建立以校为本的课程资源开发与利用的机制。

1.资源调研——建立学校课程资源库。

课程资源调查就是对学校已有的”有待开发与利用的资源进行整体盘点的过程。进行资源调查，就是要解决普遍反映的资源不足的问题。以校长为首的课程资源小组必须充分调查，做到“知己”、“知彼”。知己，就是了解学校自身的现实条件，如学校历史文化、硬件设施、现实困难与需求，学校教育氛围，学校师生的特点与需求等等;知彼，就是知晓学校周边的课程资源及其教育价值，如社会与文化的变迁、家长的期望、社区价值观等，风土人情、自然资源等、以及地方教育研究机构的科研支持力量等等。校本课程资源调查的方法，可采用访谈、现场考察、问卷调查以及文献分析等。系统认识内外部条件，便于开发者把握机会，发挥学校优势，因地制宜，使校本课程资源开发切实可行并富有特色。

2.资源分析——分类管理，制定策略。通过资源调查，对学校资源有了初步的了解，但还必须系统地对各种资源进行鉴别和评估：优与劣情况、已然与未然情况、可能与不可能等方面，提出切合实际的应对策略。学校必须立足于自身特点，确立自己独特的发展方向，依据学校独特的办学宗旨和教育哲学来开发校本课程，通过对学校内外部各种资源的综合评估，优先考虑对自身发展有直接的、重要的、大量的、迫切的”长期的影响因素，扬长避短，运用系统分析的科学方法，将分析结果与各种环境因素进行比较，得出可选择的对策才更具有针对性和实效性。

3.资源规划——资源的重组与共享。

校本课程资源规划，是对校内外各种资源进行筛选，有选择地纳入校本课程开发之中，促进资源的整合与共享的过程。资源规划重要的问题就是要学校设置相应的管理机构，界定各自的职能，建立相应的保障制度。校本课程开发需要各种资源的支持，需要建立相应的资源库，将各种资源分门别类系统地保管起来，做到清晰化、条理化，并在需要时能及时调配，遇到困难时有外部的专业力量支持。也可以引入现代信息技术管理手段，充分利用网络资源的优势，实现信息化管理。当然，还可以与相关学校整合、互补优势资源，营造参与合作、资源共享、优势互补的氛围，实现校本课程资源运用的最大化，全面提高校本课程开发和利用的水平，提高教育教学的质量和办学效益。