物理探究式教学中培养学生的猜想能力论文.doc

会员专享推荐 · 你可能也用得上更多

开通会员，畅读全站文档

本篇文档已为你保留

本篇文档价值 ~~¥35.00~~会员免费解锁

全文不限次阅读，剩余内容即刻解锁
高速下载通道，免排队、无等待
专属客服 1 对 1 答疑，优先响应
每日赠送下载券，本篇文档免费送

有 86 篇商业计划书正在上传

下载原文档

物理探究式教学中培养学生的猜测能力论文摘要：实施新课改以来，物理教师在科学探究、教学方法等方面发生了突出的变化，但是对于科学探究中的猜测与假设环节重视得不够，引导不到位，对科学探究的研究过程起到了不小的干扰作用。因此，教师要充分引导和培养学生猜测与假设的能力，教会学生猜测与假设的原那么和方法，以到达素质教育的效果。关键词：猜测与假设问题情境实验多媒体猜测与假设是科学探究的一个重要环节，是科学思维的一种形式，是学生根据事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，它能使探究者明确探究的方向,有目的地设计实验并进展探究。实施新课改以来，物理教师在科学探究、教学方法等方面发生了突出的变化，但是对于科学探究中的猜测与假设环节重视得不够，只是布置了学生猜测与假设，缺乏详细的指导。例如，在讲述液体压强的特点时，没有引导，直接让学生进展猜测，由于学生对液体压强没有太多的生活经历，只能猜测到有液体压强存在，在研究液体压强的大小与什么因素有关时，就会猜测到液体的质量、体积、容器的形状、底面积等无关因素。学生对要研究的问题没有明确的方向，没有实验根底，没有理论依据，对科学探究的研究过程起到了不小的干扰作用。因此本人在教学过程中为了做好科学探究中的这一环节，充分引导和培养学生猜测与假设的能力，总结出了引导学生猜测与假设的原那么和方法，从而培养学生学习物理的兴趣、科学的思维方式。1.合理性原那么。猜测是应用现有的经历和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。因此，它需要合理性，即要有一定的事实根据，而不是胡猜乱想，更不是异想天开。尽管所提出的猜测不一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜测仍需要有一定的依据。由《课标》中对“猜测与假设”环节的要求，可以知道依据应包括两点：一是已有的经历和知识；二是科学事实，即所探究的问题。2.开放性原那么。猜测与假设是科学探究中学生思维最活泼的阶段，不同的学生由于经历、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的假设。探究教学要调动全体学生的积极主动性，开展学生自主思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题的假设，教师不要对学生进展过多的干预，保证提出的猜测与假设的开放性。例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进展探究时，学生会提出多种假设，如停电了、保险丝断了、灯丝断了、电路有问题等等。教师在学生提出假设时，要“装聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放性。3.灵活性原那么。灵活性原那么包括两点：一是对学生的猜测要灵活对待，我们知道“猜测与假设”必须有一定的依据，但学生说不出依据的猜测也不能一律持否认的态度，因此我们应尽量要求学生说出依据，但当学生说不出理由时可以引导学生进展适当的讨论；二是对猜测的验证要灵活对待，对学生提出的猜测无需逐个设计实验去验证，有时可以通过课内外的小活动或分析讨论、查阅资料等多种形式进展处理。1.创设含有丰富信息的问题情境，使学生知道猜什么。教师在创设问题情境时要有一定的提问技巧，要在符合客观事实的根底上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜测和假设具有一定的启发性、暗示性。这样学生在猜测与假设时，就有一个较为明确的方向，不致于做出一些毫无边际的猜测与假设，同时培养了学生收集信息的能力。比方在“蒸发快慢的影响因素”的教学过程中我是这样引导学生提出猜测的：师：同学们知道衣服怎样晾晒才能干得快些吗？生：放在太阳底下晾晒，尽量将衣服挤干再晾晒，用衣架撑开晾晒，脱水桶甩干后再晾晒，放在室外晾晒等。师：衣服干得越快，说明衣服中水蒸发越快，由刚刚的讨论你能猜猜影响蒸发快慢的因素吗？生：蒸发快慢可能与物体中含液体的多少有关；蒸发快慢可能与液体的温度有关；蒸发快慢可能与液体的外表积有关；蒸发快慢可能与液体外表的空气流通大小有关等。通过学生熟悉常见的“晾晒衣服”事例引入“影响蒸发快慢的因素”，容易引起学生的思考和猜测，并自然地从生活过渡到物理，激起学生学习的兴趣。2.教给学生猜测和假设的方法。（1）利用经历和直觉思维进展猜测。学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经历和知识，它们是学生进展猜测的直接和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经历和直觉让学生猜测是培养学生猜测能力的有效手段。例如，在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜面实验，看到三种外表上的不同情况：斜面越光滑，小车运动得就越远。学生凭直觉感觉到：假设斜面非常光滑，那么小车就会运动得非常远。从而提出猜测：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。（2）运用归纳法进展猜测。即学生对一些经历和事实进展归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能，从而提出猜测。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音……学生通过对大量实例归纳提出了猜测：声音是由物体的振动产生的。（3）利用类比联想进展猜测。科学研究中，常用的现象和过程同的现象和过程相比拟，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测的现象和过程的某些特性和规律。在探究教学中，可以通过联想利用这种类比的方法提出猜测。例如，在探究串联电路中电流的特点时，通过电流可以联想到水流，引导学生把电路类比成管道，把电流类比为水流，学生对水在管道中流动的情况是熟悉的，从而提出了串联电路中各处电流都相等的猜测。（4）在简单的小实验中进展猜测。针对课堂内容，教师可准备一些实验器材，或者指导学生自己准备一些有关的实验器材，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的想象，在实验中进展合理的猜测。例如，在探究液体的压强时，可以让学生自己准备塑料袋、矿泉水瓶等实验器材，老师准备水、盐水、酒精、橡皮筋、压强计、水槽等实验器材，让学生自己充分发挥想象先做实验，在实验中感受液体压强的存在，进而猜测液体压强的特点。（5）利用多媒体介绍课外资料进展猜测。教师可出示各种相关的课外资料，培养学生从资料中获取知识，并运用到课堂知识中来。例如，在研究磁场时，可以出示课件展示磁石门的图片、各种磁性物质及磁现象，让学生感受磁场的存在，进而猜测有这样一种特殊的物质存在，并且猜测它具有什么性质。总之，猜测与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，猜测与假设能力是科学探究中的一种重要能力，但学生的猜测与假设能力并不会自动地增强，它需要在教育教学中结合学生的已有知识和经历不断进展引导和训练。学生猜测能力的培养并不是一朝一夕能够完成的，需要我们教师在教学过程中切实重视这一能力的培养，时时注意挖掘更多的提出猜测的方式，以到达素质教育的效果。