初二上册语文《西部地平线上的落日》教案.doc

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初二上册语文《西部地平线上的落日》教案初二上册语文《西部地平线上的落日》教案1.知识与能力（1）学习文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与构造。（2）培养学生对写景抒情散文的整体感知能力、概括能力、鉴赏评价等能力。2.过程与方法精读细研文本，感受西地平线上的落日之美；体验文中历史典故所表达的人文思想。做到既能进展审美体验，又能进展审美表达。3.情感、态度与价值观利用自然中的审美元素，加强自然美的审美教育，激发潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟，从而陶冶情操，提升精神境界和审美品位。学生对落日很熟悉，但是对“西地平线上的落日”却只能通过文体去理解体会，没有直观形象的感受，因此，学习理解“西地平线上的落日”之美可能会有些困难。因此，搜索一些“西地平线上的落日”图片，用电脑多媒体显示，可以给学生直观的感受。1、学生通过文本研习，感悟两次落日不同的美，感受壮美的审美特征。2、对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。教学方法：点拨启发及用问题引领学生深入思考。学习方法：1、运用自主学习与合作探究相结合的方式，研习文本、探讨问题。2、用心感知领悟，让鉴赏文体与表达概括相统一。教师准备：用电脑搜集关于“西地平线上的落日”图片，讲课时给学生直观感受。学生的准备：预习课文，标划并掌握生字词，初步感受“西地平线上的落日”之美。一、导入新课提到大西北，我总会想起被称为“死亡之海”的罗布泊，会想起唐代散文家李华所描写的“平沙无垠，敻不见人”的蛮荒、“黯兮惨悴，风悲日曛”的凄凉；会想起邓稼先和他的战友们为了试验置身大西北，将生死置之度外的悲壮。而今天，也有一位西部的“淘金者”——高建群，他每年都会去一次，不只是去体验生活，更是在体验生命，他几乎以生命为代价，去感受神话般的西部。确实，西部“有大美”：有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨；有长远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了大西北特有的神秘，对人充满了诱惑。今天我们跟着当代作家高建群去体验一下大西北的落日，感受那里的雄伟风景。（板书课题、作者。）二、课题诠释“西部”点明了位置，即中国的甘肃、、宁夏等地区。“地平线”指明了方位，说明本文所记的是太阳即将西沉时的景象。“落日”是本文所描述的对象。这篇文章就写了作者站在旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒的大西北的背景之下，为我们描述太阳即将西沉时的壮美的景象。三、作者介绍高建群，新时期重要的西部小说家。代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、等19部，长篇小说《最后一个匈奴》等5部，散文《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等8部。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者，被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。四、检查预习情况诳（kuáng）语垭（yā）口勒勒（lè）车攫（jué）来模（mó）糊雾霭（#259;i）罗布淖（nào）尔混沌（hùn dùn）蓦（m）地酝酿（yùn niàng)胭脂（yān zhi）五、理清思路１、第一部分（第１节）：总写落日印象，引出写作的主体。２、第二部分（2—18节）；分写两次落日。第一层：第2—6段是写在甘肃的定西高原看日落；第二层：第7—18段是写在罗布泊荒原上看日落。六、研习课文1、下面我们先来看第一段是如何总写落日的？作者采用了由大背景投放到部分特写的方法，层层推进，先写令我惊骇的中亚细亚的“独特的地貌，奇丽的风光”，“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，由此引出在这“所有雄伟的风景中”，最令我震撼的落日。“震撼”是作者看落日时的感情，也是贯穿全文的感情线索。2、“这几年，我每年都要去一趟”在文中起什么作用？（1）写去的次数多，使得观察落日时机多、欣赏两次落日的体验才显得真实可信。（2）去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。3、作者是如何来详细描写落日的哪？请同学们快速浏览课文，划出相应的句子或段落。第2段：在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻地那里。第3段、第6段、第9段、第11段、第12段：“不经意一回头，突然看见一平如抹的地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”第13段：“它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。”第18段：“胭脂色”4、写景要抓住特征。本文写日落抓住了哪几个方面的特征？颜色、形态。5、请同学们在文中划出两次落日在颜色和形态上的变化，比拟有什么区别。次数颜色形态第一次血红勒勒车的轮子第二次灰白→血红、姑娘的红脸蛋、胭脂色硬币→一轮（1）多媒体展示落日“春联”红的色彩，并让学生体会用“春联”来写红的效果。用“春联”红来写落日，表达出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更表达一种历史文化气氛。（2）朗读第一次描写落日的段落：第2、3、6段，体会这些描写有什么不同。思考讨论。第2、3段运用了比喻的修辞手法，从颜色和形态来描写了落日的柔和、美丽、安谧，表达的是落日的静态美；第6段那么运用拟人的修辞手法描写了落日的整个过程，展现的是一幅动静结合的画面，“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。（3）朗读第二次描写落日的段落及句子：第9、11、12、13、18段，体会这些描写有什么不同。第9段从色彩和形状描写落日“像一枚灰白色的五分钱硬币”一样不显明，又用“罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的”来侧面烘插太阳的不显明，“甚至被我们遗忘了”，此时的落日不美；第11段落日的“不死不活”甚至让人生出厌恶之感了。这与第12、13、18段描写落日的辉煌形成鲜明的比照，这是一种欲扬先抑的写法，更突出的辉煌与壮美。（4）体会用“勒勒车的轮子”、“硬币”写形的修辞效果。用“勒勒车的轮子”作比，表达出一种民族特色。用“硬币”作比，一是表达出了落日的圆，二是写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。（5）文章在写第二次落日时，为什么两次提到电影《泰坦尼克号》的音乐？电影《泰坦尼克号》的音乐令人感伤又觉得非常悲壮。悲剧的东西往往是美的，它能打动人心。爱情本身是美的，再加上悲剧式的爱情，自然听到这种音乐让人荡气回肠，弥久难忘。但《泰坦尼克号》所反映出来的，让世人推崇备至的，不止是悲剧式的爱情，而是对生命的伟大赞颂。因此，第一次提到电影《泰坦尼克号》的音乐是为表现苍白的气氛，用到歌曲里死亡的气息与“死亡之海罗布泊”照应。第二次日落出现前的苍白加上萨克斯曲子的渲染，气氛由悲凉转为悲壮，突出了落日给我们带来的感受。（6）除了以上对落日的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？学生默读课文，讨论探究。还运用了侧面衬托及历史典故的渲染。a.侧面衬托：第一次，“面对落日，我们全都在那一刻惊呆了。”“我们刚刚见到的那一场奇异的风景，恍假设一场梦境。”第二次，“我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红。我们感到自己像在画中。”“那火烧云，灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切，这种景象令我惊骇。”对火烧云的描写，从侧面衬托了落日的’辉煌。两次落日，都有侧面衬托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且表达出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。两次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍假设梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。b.历史典故的渲染：让我们感觉西地平线上两次落日伟大动人之处的原因，还在于作者对历史、文化典故的回忆上。第一次：左公柳（左宗棠征西）；第二次：萨克斯曲《我心永恒》，罗曼·罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造。关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的。走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进展时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想可以丰富文章内容，表达作者的文化修养。罗曼·罗兰是因为日出，给他带来了创作的灵感。约翰·克利斯朵夫产生于日出，却已包含了落日的大悲情怀。作者用约翰·克利斯朵夫这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使得落日具有了英雄的感情。由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然那里开掘力量，可以从自然那里获得启示。教师小结：席勒说过这样的话：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要表达理想。”落日固然美丽，但如果离开了我们美丽的眼睛，它便失去了光芒，如果没有了人类的文化，它便不再让人感动。作者在文中两次落日的描写中引进历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“大美”之本质面目的复原。（7）文章两次描写落日之美是否相同？不相同。第一次：表现了壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次：是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，是一种悲剧美。教师总结:1.文章采用总分式构造，并且在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。2.写景能突出地域特征。作者对落日的描写，能结合西域的风情，比方，用勒勒车的轮子、墙壁上画着一个姑娘的红脸蛋来比喻落日。总写世间有大美雄伟的风景颜色形态侧面衬托历史文化第一次:春联的红勒勒车轮惊呆左公柳分写硬币遗忘《我心永恒》第二次:灰白→血红一轮脸上的红光罗曼罗兰1.给下面句子中加点字注音，给拼音写汉字。⑴……“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的dàn（）语。⑵我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手jué（）来的想法，它当然较这轮子要大得多。⑶四周瘴（）气雾ǎi（）弥漫，我们感到如同走入地狱，走入鬼域。⑷罗布淖尔荒原上的大地混沌（）一片，灰蒙蒙的。2.补充完整以下四字词语。一平如回光返照适其时焦不安喷而出3.从后面括号内选择适宜的词语填入横线处。⑴中亚细亚地面上独特的地貌，（奇异奇丽奇特）的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话。⑵太阳（停驻停留停滞）在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。4.以下句子没有运用比喻修辞手法的一句是（）A.一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。B.我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光。我们感到自己像在画中。C.它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。D.地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失。5.文学常识填空。《西部地平线上的落日》一文的作者是代作家，本文写了二次观日落，即与。6.请写出一句表现西部边陲风光的古诗句。这几年，我每年都要去一趟。中亚细亚地面上独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。我们的车在甘肃的定西高原盘旋。天已经有些黯淡了，头顶上甚至隐隐约约地有几颗星星。汽车转过一个垭口。这时，眼界突然开阔起来，在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。它停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。面对这落日，我们全都在那一刻惊呆了。我们的车停下来，倚托着一棵树，架起机子，直拍到这落日消失。做背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。一百多年前，左宗棠率领他的三千湘军子弟兵，一边栽树，一边望乡，一边抬着一口棺材前往。他去走了八个月的时间，而在他身后，从西安近郊的凤翔县东湖起，直抵的伊犁，路途上便留下了两行树木。落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。依恋地慈祥地注视着人间，好似有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。一切都为雾霭所取代，我们刚刚见到的那一场奇异的风景，恍假设一场梦境。7.找出选文的中心句。8.作者把落日比作是勒勒车的轮子，有何用意？9.选段中提到左公柳，并讲述了左宗棠的故事。这些与文章有什么联系？其作用是什么？10.选文最后一段生动形象地写了落日西沉，请结合原文简要分析。【参考答案】1.⑴诞⑵攫⑶zhàng霭⑷hùn dùn 2.抹返逢躁薄3.⑴奇丽⑵停驻4.B 5.当高建群定西高原上的落日罗布淖尔荒原上的落日6.例如：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。大漠孤烟直，长河落日圆。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。7.而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震憾的了。8.表达出一种民族的特色，极具地域上的特点，使文章透露出西部风情。9.这是由落日的背景自然想起的，这种时空上的联想，既可以丰富文章的内容，又表达了作者的文化修养，增强了文章的文化底蕴。10.写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。《西部地平线上的落日》课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。课后，对这堂课的教学主要有以下三点感悟。第一，强调预习。由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的根底上，熟读课文，初步理解文章的主要内容。第二，注重研习。教学过程中一定要让学生与文本亲密接触，这堂课在这一点上做得还不够好。因此，我想，如果在这堂课开始时，就设计一个赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由，在此根底上，再加强朗读和赏析的能力。这样，学生可能会更快地融入文本。第三，深入探究。本文不仅仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层内涵进展探究、思考领悟。这堂课根本完成了自己的教学任务，对帮助学生提高他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时难以深入，升华不够。而学生发言又比拟浅，此时应该适当参加一些背景材料并提出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进展深层次的思考。