文理学院财务管理专业逆向教学模式探讨.doc

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文理学院财务管理专业逆向教学模式探讨摘要：财务管理专业由于实践性较强，所以该专业教学质量的好坏直接影响到学生实践技能的掌握。采用的教学方法是否得当、是否富有成效，是提高财务管理专业教学质量的关键所在。本文将逆向教学模式引入文理学院财务管理专业教学之中，阐述了该模式的必要性，并针对逆向教学模式在财务管理专业如何设计提出了几点思路。关键词：文理学院；财务管理；逆向教学一、逆向教学模式涵义逆向教学模式，是由美国的教育专家Grant Wiggins和Jay McTighe反思传统教学模式的基础上在1999年提出的一种新的教学模式，即与传统教学模式相逆，从教学预期达到的结果开始，确定预期的证据用于安排教学活动。这种教学模式把评价活动提到教学的前面，教学成为寻找证据的过程，沿着“教学一评价一教学”的阶梯循环上升，动态地达到教学目标，即达到教学目标、教学过程与教学评价的一致。二、逆向教学模式在文理学院财务管理专业应用的必要性分析（一）现有教学模式的弊端目前，文理学院财务管理专业的教学模式仍然较为传统，在教学过程中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。而从学生的角度来看，一方面，在这种传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。另一方面，学生的学习方式基本上是预习――听讲――练习――复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬，动手实际操作能力更是得不到提升，违背了学院所制定的财务管理专业学生培养目标的初衷。（二）逆向教学模式的优势在传统教学中，人们习惯于先理论、再过程、后结论的三段式教学模式，这种教学方法是“顺向教学模式”，那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学模式”。逆向教学模式是一种启发智力的教学方式，它虽有悖于人们的一般习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题换个角度便迎刃而解。结论就是逆向教学模式的目标，目标能引导人们的行为，激发学习兴趣。过程就是逆向教学模式中达成目标的路径和方法。在教学实践中发现，讲理论时学生觉得抽象不好理解，事实上有些道理就蕴藏在简单的实践中，包含在实验、讨论、作业中，需要教师根据学生的现有知识和经验，认真设计。首先，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师查看学生完成任务的情况及时纠错指导。最后，引导学生探索出完成任务的途径与方法。理论就是将实现目标的步骤和要点揭示出来。这一过程要在教师的引导下完成，既培养了学生的自信心、增强了学习的兴趣，又提高了学习的能力和专业技能。（三）文理学院财务管理专业逆向教学模式应用的必要性目前，文理学院财务管理专业课程大多都是先理论后实训，学生学理论时觉得太抽象，做实训时又忘记理论。另外，由于财务管理专业是一个实践性很强的专业，在学生的四年大学教育过程中，我们始终有一个“困惑”：由于毕业实习在四年级，学生实习结束感到学校的学习很重要，很想再回课堂却没有机会。针对以上学生学习的现状和感受，如果采用逆向教学模式，先实践然后归纳、总结出理论，也就是说，在教学及人才培养模式中突破传统的教――学――做，变成做一学――教。先让学生做，学生不会，再回来学，教师再教。这样便可以充分调动学生的积极性，让学生学习过程中能够将理论与实践很好的结合起来，使其学习目标更加明确，不会有毕业实习时的遗憾感受，可以说，这种逆向教学模式在学院财务管理专业教学及人才培养中将会起到事半功倍的效果，学院财务管理专业采用这种教学模式非常必要。三、文理学院财务管理专业逆向教学模式设计思路（一）教学计划的设计教学计划是教学的基本依据，对整个教学环节起着指导和规划的作用。因此，对教学计划的设计，是逆向教学模式设计的重要内容之一。目前，文理学院财务管理专业的教学计划，是在学院系里领导、专任教师和社会上聘请的财务人员共同商议后制定的，虽然已经比较完善，运行起来也比较顺畅，但是只是适合传统的顺向教学模式，按照专业课之间关系，合理安排了开课的先后顺序，很明显这样的教学计划，不适应逆向教学模式，所以需要对教学计划进行调整，为了突显“做――学――教”这种逆向教学模式，将学生的被动学习转为自主学习，可以将财务管理专业的教学计划略作调整，在财务管理专业新生入学的第一学期，在学生什么财务管理理论都没学习即不具备任何专业知识的情况下，先安排一部分实训课程，学生只需要按照老师的要求动手操作就可以，这样一来，可以对所学专业有一个直观感受，知道自己学习的目标在哪里，学习任务是什么，接下来，在对所学专业实践有了一定认识的基础上，学生回到课堂上来，按部就班的按照教学计划安排的专业课进行学习，学习过程中学生能将所学理论和已有的实践联系起来，引发思考，发现问题，及时询问老师，老师加以讲授，学生在这个过程中会体验到学习的乐趣和成就感，教师也不用再为理论知识难理解讲授困难而烦恼。可见，教学计划重新设计和调整对学院财务管理专业逆向教学模式的实施具有非常重要的意义。（二）课程教学的设计对文理学院财务管理专业逆向教学模式的设计，最核心的内容便是对财务管理专业相关课程教学的设计。而在财务管理专业课程教学的设计过程中，又包括对课程的整体逆向教学设计和局部逆向教学设计。整体逆向教学即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。以《基础会计》课程为例，不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是从最终目标编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记、实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容。局部逆向教学即对于教材整体教学思路和顺序确定好了以后，局部适当调整。以《银行存款余额调节表的编制》一节的教学为例。传统的教学方法是教师先介绍未达账项的定义及种类，然后讲解如何对未达账项进行调整，最终使得企业银行存款日记账余额与银行对账单上的余额相符。最后让学生练习自己编制。在这种状态下，学生完全处于被动的接受过程中，学习的内容很难形成深刻的记忆，不能真正理解为什么会出现未达账项，为什么要编制银行存款余额调节表。一部分学生在课堂上就已失去了听课的兴趣，另一部分学生课堂上虽听明白了，可过后又不能灵活运用。而逆向教学法正好克服了这个弊端。第一步，设计教学目标。教师首先将准备好的某企业一个月的银行存款日记账和银行对账单发给学生，让学生将企业的账和银行账逐笔核对，把对不上的地方挑出来，这样，学生就面临着怎样将二者不一致的地方进行调整，教学目标就可以在学生提高认识的情况下更好地实现。第二步，设计教学过程。引导学生进行银行存款余额调节表的编制。让学生们思考这些挑出来核对不上的业务，为什么会出现这些业务，是否是记账的错误，然后对这些业务加以分类，哪些是影响企业的，哪些是影响银行的，从而引出未达账项的定义及种类，接下来，让学生按照自己的分析理解，将企业和银行的存款余额加以调整，把结果相互之间进行核对。这样一来，整个教学过程在教师的引导下和学生的动手操作中便顺利完成了，让学生最大限度地参与教学，实现“做学教合一”。第三步，教学总结。归纳银行存款余额调节表的编制方法及注意事项。适时的进行教学总结、反馈学生的任务完成情况，能有效地帮助学生将已形成的、零散的知识系统化。这一部分总结可以得出银行存款余额调节表包括的内容以及编制方法和意义。如果时间允许最好先让学生自己交流学习体会，教师再总结，之后还需进行强化练习。（三）实习见习的设计目前，文理学院财务管理专业的实习见习安排比较集中统一，基本都是在大四整个一学年，这样的实习见习安排，很明显与逆向教学模式相悖。学生利用在校的三年时间在进行理论学习，很少接触实践，而在最后一学年投入社会进行实习，很容易使所学理论知识和实践相脱节，达不到预期的教学效果，也很难达到财务管理专业培养方案中制定的人才培养目标。因此，需要对实习见习的时间安排加以调整，可以将实习见习安排穿插在课程的教学过程中或者是假期来安排，这样一来，使学生接触实践，然后回到课堂学习，不明白的地方由教师讲授，再去实战演练，发现不足，及时学习提高，这样一来，实习见习的重新安排，可以很好的体现“做――学――教”的逆向教学模式，有助于学院财务管理专业逆向教学模式有效实施。